探討小學語文識字教學方法

劉 霞

(內蒙古烏拉特前旗長勝學校 內蒙古 烏拉特前旗 014400)

識字教學要走出目前的無序狀態,需要很好地吸收最新的研究成果。建構起科學的識字教學體系。從漢字學、語言學角度做出科學的定位。另外,識字教學還應積極吸收心理學關于兒童認知規律的研究成果,吸收腦科學的研究成果才能合理地開展識字教學,提高識字的質量和效率。

1.識字教學中存在的問題

1.1 不能運用科學的方法指導識字教學。目前的識字教學中教學方法大多數是各自為政,在教學中單一使用而缺乏綜合,不能夠彼此取長補短。教師在教學中仍然憑借經驗行事,不能充分發揮潛在的科學規律;不能充分地認識到識字教學要建立在對漢字系統的科學認識基礎之上;不能充分認識到在識字教學中要考慮學習者的認知心理過程和教學中利用心理科學的已有成果指導教學。大多數教師在教學中只是就事論事,沒有從理論的層面加以認識識字教學的特點,沒有明確識字教學的方向和掌握識字教學的規律,在教學中不能從容開展識字教學。識字教學的進程也因此大受影響。

1.2 識字過程龐雜,要求失當。不高的識字量,理應學得輕輕松松,但普遍的事實是學生并不輕松。識字教學過程往往環節多,冗余度大,尤其是字義教學用時多、要求偏。一方面,對學生己有的積累及認識水平有所忽略,一切從零起步;另一方面,又要求他們去達到超過他們認知水平的理性的高度。老師用各種方法提出生字、解釋字義令學生不耐煩,對不少學生己經司空見慣的字義,教師精心的設計并沒有引起學生多大興趣。大量的組詞練習常常使學生費神,所組的詞沒有語境烘托,只能死記,即使記住了也不會用。

2.識字教學中存在問題的解決方法

2.1 在教學中要貫徹漢字學原理。小學生在大量的機械練習可以建立起漢字的形、音、義的聯系。最基礎的方法就是對一個漢字的形、音、義不斷地進行拆分和復述來達到長久保持的目的,這種方法對小學低年級兒童是有效的。借助字形,把漢字的字形與某些具體事件聯系起來,使字形更加形象化或賦予字形本身以意義來使學生建立相關聯系。借助漢字的形、音、義三者的聯系幫助學生建立形、音、義聯系并加強記憶。

2.2 利用心理學相關原理的研究成果指導教學。教師可以有針對性地利用原型理論、記憶原理等策略來建立漢字形、音、義的聯系。這些心理學策略可以充分地提高記憶的效率和記憶的方法。使學習者根據自己頭腦中己有的知識材料和知識網絡對新學習的知識進行補充和加深,從而使新的知識在大腦中的刺激更為牢固和持久,從而保持長久記憶。在識記中,運用心理學策略可以大大促進漢字形、音、義三者建立聯系的過程。

2.3 對漢語言的深刻認識。識字教學不僅僅局限漢字本體研究,同時它也和語言緊密聯系在一起。漢語的特點也會影響到識字教學的進程。例如口語和書面語與識字教學的關系、識字教學中語言和文字的關系等等。

3.爭對漢字的結構提出具體識字方法

漢字的結構單位有兩級:筆畫和構件。現代漢字是由筆畫構成的,筆畫組成構件,構件再構成整字。筆畫是漢字最小的結構單位。漢字分離出相關的兩個或兩個以上的部分,這些構成漢字的各個部分就是漢字的構件,構件是漢字基本的結構單位。構件是分析漢字時的非常重要的概念,多數漢字都是由兩個或兩個以上的構件按照一定的結構規則構成的。對漢字進行切分得出的最終結果,就是組成漢字的最小構件,最小構件就是不可再拆分的構件,又叫基礎構件和單純構件。多個基礎構件構成的漢字,其構件的組合是有層次的。從分析的角度來看,處于第一層的是一級構件,處于第二層的是二級構件,最后切分出的構件也就是末級構件,即基礎構件。偏旁跟構件一樣,都是介于筆畫和整字之間的構字單位,兩者有一致的地方,但并不等同。偏旁是對會意字、形聲字中表義或表音成分的分析,而構件是對現代漢字內部結構系統分析的結果,構件可以表義、表音,也可以不表義,不表音。部首是具有字形歸類作用的構件,是字書(包括詞典)中各部的首字,專為漢字分類檢索而設立。部首與構件并不是完全等同的概念。并非所有的部首都由構件充當,也不是所有的構件都能成為部首。構件與部首之間不存在一一對應關系。運用這些知識進行識字教學,可將漢字進行筆畫和構件的分別演化,亦可將漢字進行筆畫和構件的順序演示,使學生能較快地掌握漢字的字型,從而提高記憶效果和效率。例如生字"藍"字,對于低年級學生而言,"藍"字的結構比較復雜,因此在學習時最好進行零構件的分割。首先,先展示"艸",再各從左右兩邊分別寫入，最后寫"皿"，組成生字"藍"。教學中,教師可在復習熟字的基礎上,將靜態的學習變為動態的學習。通過移去或加上其中的構件,動態演示,讓學生不知不覺地發現識記方法,真正學會生字。