民族地區初中語文群文閱讀教學的現狀及對策

扎西基

(四川省阿壩州馬爾康市第二中學校 四川 馬爾康 624000)

1.群文閱讀概述

群文閱讀就是指在語文課堂中，圍繞多個問題篩選出多篇文章，由教師和學生針對問題展開閱讀和思考，打破常規，摒棄舊的思想，最終達成共識的過程。

群文閱讀教學的優勢在于：第一，從一篇文章到一組文章的閱讀，一堂課中可以讓學生閱讀多篇文章，內容多樣，十分有利于擴大學生的閱讀量，激發學生閱讀的興趣，能讓學生多閱讀，多思考，多陳述，多傾聽，提升學生的語文綜合能力和素養；第二，通過例文和類文的對照比較，發現這些文章各要素的形同點和不同點，這種一篇帶多篇的閱讀方式，會使得教師的教學效率得以提高，也會激發學生閱讀的樂趣，學生的學習效率也得到提升。

2.民族地區初中實施群文閱讀教學的現狀

2.1 民族地區和內地發達地區在閱讀教學方面的差距。民族地區的初中學生由于本民族語言是母語，而漢語就成為“第二語言”。在漢語文的學習中，學生的閱讀和理解多多少少會受到母語的“干擾”。因此民族地區的語文教學具有地域性和特殊性，無論是教學對象的基礎水平和閱讀能力，還是教師群體的專業素養和創新能力，都不能和漢族地區的語文教學同日而語，尤其在群文閱讀這一新興的閱讀教學模式的推進方面起點低，起步晚，學生的閱讀活動和教師的閱讀指導都存在一定的障礙。

2.2 由于少數民族地區的語文基礎較為薄弱，語文閱讀教學歷來是“短板”，加之長期受應試教育理念的影響，以學生的考試成績為教學核心的現象十分普遍。我在聽課和走訪中發現，語文教學常常采取單篇精講教學模式，即使在采用當前比較先進的“先學后教、當堂訓練”教學模式的情況下，閱讀教學還是不能夠脫離傳統的閱讀模式，這表明教師在教學理念還不能適應發展中的語文課堂的需要，在閱讀教學思路上尚未跟“群文閱讀”實現對接。

2.3 閱讀材料單一，閱讀資源匱乏也是民族地區實施群文閱讀教學模式的一大限制。網絡資源、學校圖書室資源沒有得到有效的開發和利用，導致學生在學習過程中只是簡單地把語文教材上的東西弄懂，此外沒有其他的知識來源。

2.4 閱讀量嚴重不足，不善于思考。以筆者所在學校的初一年級的藏族學生為例，一年能夠讀一本以上課外書的人數比例不到15%。學生本身的閱讀能力比較低，大部分初中學生更多傾向于課文的朗讀和背誦，讀書方式單一，閱讀內容單一，且不善于讀思結合。筆者曾在教學七年級第二單元的內容時嘗試過群文閱讀，我把需要提取的文本信息出示在電子白板上，然后要求學生快速瀏覽整個單元的文章，可大部分學生都是在將文章小聲閱讀完后，仍然找不到有價值的信息，說明很少有學生是帶著問題進行閱讀并思考，這樣閱讀的效果自然不佳。

2.5 教師不能放手讓學生閱讀。目前民族地區初中語文閱讀教學中，通常是教師講解一篇課文要用一個課時，而留給學生的時間和思考時間太少，剩余的時間耗在教師不斷提問、反復講解上，學生只能被動回答，被動聽課，學習氛圍死沉、枯燥，因此不能有效激發學生的閱讀興趣。

3.民族地區初中語文群文閱讀的教學策略

3.1 轉變觀念，革新教法。在民族地區初中語文教學中要用好群文閱讀教學，首先要求教師敢于嘗試和探究，變“抗拒”為“接受”，努力適應群文閱讀的教學新模式。觀念不變，教學改革將寸步難行。

3.2 加強群文閱讀相關理論的學習。民族地區初中語文教師要多讀內地知名專家和一線語文教師關于群文閱讀教學的優秀論文，同時爭取培訓機會，現場觀摩名師的群文閱讀示范課、研究課，學習他人的先進經驗為我所用。

3.3 增加師生雙方的閱讀量。初中新版部編教材對閱讀量進行了嚴格的要求，語文教材中的閱讀資源非常有限，作為民族地區的語文教師，就要想方設法增加學生的閱讀量，通過激趣引導和強制要求相結合，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。同時，教師自身要廣泛閱讀，提升文本解讀能力，勤于總結閱讀經驗，平時多與同行交流分享自己的閱讀心得以及對于群文閱讀教學的設計思路。

3.4 做好問題設置。根據不同的主題，有的放矢地設置問題，選擇需要閱讀的文章，是群文閱讀教學的基本程序，也是重要方法。其中，問題的設置十分重要，問題過大、過難，顯然會脫離民族地區學生的學情，難以實施；而問題過簡過淺，則達不到訓練學生思維能力的目的，因此處理好這一環節是民族地區有效推進群文閱讀教學的關鍵所在。

3.5 設計教材內的群文閱讀。新版部編初中語文教材中，每一個單元都可以作為一個群文教學，教師可以根據選文的主題思想、結構層次、表現手法等多個角度設計議題，再結合學生實際把握問題的難易，繼而實施群文閱讀教學。設計教材內的群文閱讀，對于民族地區學生來講要相對容易一些。需要注意的是，閱讀訓練應針對學生相對薄弱的能力加以強化，并在教師的點撥和小組的互動下，對學到的知識進行整理歸納。

3.6 精講例文。教師進行群文閱讀教學時，應對例文進行簡明、精準的分析，并著重引導學生找到解讀文章的思路和方法，這樣就可以讓學生通過方法的遷移，在閱讀類文時采用“舉一反三”式閱讀、“由此及彼式”閱讀等。可見，講好例文，對于上好群文閱讀課至關重要。

3.7 巧用表格式。將文章內容、結構安排、寫作特點等用表格化呈現，能夠起到化繁為簡、理清思路的作用，這也是很多內地優秀教師常用的群文閱讀教學策略之一。學生只需根據表頭要求填寫即可，雖然填寫的質量會有差異，但至少能避免學生答偏的問題。因此這一策略對民族地區學生最實用，教師一定要用好、用活它。