任務驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應用淺析

趙 娜 趙姍姍

（山東省聊城第三中學，山東聊城 252000）

引 言

任務驅(qū)動教學法將任務作為教學核心，引導學習目標的界定，并貫穿于整個教學過程。本文通過闡述任務驅(qū)動型教學法的特點，結(jié)合高中物理教學的特征，將任務驅(qū)動教學方法引入高中物理教學活動中，旨在為高中物理教學提供新思路。

一、高中物理課堂教學的特點及現(xiàn)狀

基于新課標指導下的高中物理教學實踐注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計學生知識習得的過程，并以此作為高中教師開展教學的目標，這是課堂教學的起點。通過對現(xiàn)階段物理多重教學策略的梳理，結(jié)合當前一線物理教育工作者的反饋及教學實踐經(jīng)驗的反思，學生學習物理的困難主要體現(xiàn)在，學生對基本概念和規(guī)律的理解不透徹，在知識的遷移應用中方法不靈活，習慣通過死記硬背來掌握知識，缺乏對知識建構(gòu)過程的體驗，導致不合理的知識表征影響了獲取新知識的速度與效果。

物理理論知識與實驗科學在高中階段連接得很緊密，因此在教學過程中，教師應充分了解學生學習物理的認知規(guī)律，緊密結(jié)合物理學科的精髓，基于豐富的物理教學策略，根據(jù)課堂類型選擇教學策略，充分發(fā)揮學生的探究積極性，使他們在學習知識和運用知識的過程中體會到物理科學的魅力。

在重視學生知識自動生成過程的前提下，找尋一種高效、科學的方法來實現(xiàn)優(yōu)化物理課堂教學的任務就變得更加有意義。任務驅(qū)動教學法遵循分梯度的任務設(shè)置，將復雜問題簡單化，通過任務的實施帶動知識習得的過程，是一種優(yōu)化物理課堂教學的高效策略。

二、任務驅(qū)動教學法應用于高中物理教學

（一）任務驅(qū)動教學法的概述

任務驅(qū)動教學是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下，基于探究性學習和協(xié)作學習的教學模式，注重教學的直觀性與情境性，并以解決學生在學習、生活過程中遇到的問題為目標[1]，通過任務設(shè)置、分解剖析實施任務將問題梯度化，使教學活動程序化。

在這種方法的指導下，師生角色有了新的變化，教師從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，且學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求[2]，學生“學”的過程不是單向靜態(tài)的，而是多向動態(tài)的，整個學習過程以任務為載體，以任務的解決為目標，通過師生間和學生間的合作交流完成任務，滲透知識的習得過程。任務驅(qū)動教學法符合學生的認知規(guī)律，學生參與知識建構(gòu)的過程，自我監(jiān)控任務的實施，能夠創(chuàng)造性地表達自己的思想，這種開放式的思維方法容易使學生學習的自覺性和自主化逐步加強。

（二）任務驅(qū)動教學法的實施策略

任務驅(qū)動教學模式以任務作為承載新知識的載體，學生在完成任務的過程中實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，提高探究和解決問題的能力，本文以人教版必修一第二章第五節(jié)“自由落體運動”的內(nèi)容為例，闡述該教學方法的實施策略。

“自由落體運動”是勻變速直線運動的特例，本節(jié)既是對習得規(guī)律的復習鞏固，也是將知識遷移至生活的具體體現(xiàn)。本節(jié)課的學習目標中理解自由落體運動的特點、規(guī)律既是重點也是難點，可以通過實驗探究來完成，下面結(jié)合任務驅(qū)動教學方法分三步開展教學：

（1）設(shè)置任務。在習得自由落體運動的定義后，設(shè)置如下。任務1：觀察物體自由下落過程中有哪些現(xiàn)象？任務2：猜想該運動可能符合哪種規(guī)律？任務3：選擇一個什么樣的物體，讓它做落體運動，才可近似看作自由落體運動？任務4：如何記錄物體的運動過程？任務5：采用什么方案可以驗證重物運動的規(guī)律？任務6：哪種是最優(yōu)化的方案，需要用到哪些器材？任務7：小組合作開展實驗，注意步驟的規(guī)范性。任務8：如何選擇紙帶，如何進行數(shù)據(jù)處理？

（2）實施任務。該過程包含自主學習與合作學習，在層層深入的任務中，學生首先獲得對自由落體的感官認識：靜止出發(fā)，豎直方向，越來越快，猜想出可能符合勻加速直線運動的規(guī)律，提出應選一個密度大體積小的物體開展實驗，以滿足空氣阻力遠小于重力的要求。為了記錄物體下落的過程需要用到紙帶、打點計時器等研究速度與時間關(guān)系的裝置，只是該裝置需要在垂直方向中進行，于是體現(xiàn)了鐵架臺的必要性。為了驗證運動的規(guī)律，在處理數(shù)據(jù)時學生可能會提出多種方案：如畫v–t圖像；利用Δx=aT2（常數(shù)）等，此時教師需要及時對學生所選的方案進行評價，引導學生通過交流討論完成任務6，然后分組開展實驗，后續(xù)任務的處理基于本章第一節(jié)“探究速度隨時間變化的規(guī)律”中的知識基礎(chǔ)，學生可以組內(nèi)合作進行。在處理數(shù)據(jù)后，不同小組間分別將計算出的相鄰相等時間內(nèi)的位移之差Δx填入表格，并比較各組結(jié)論是否一致。

（3）總結(jié)評價。教師觀察學生實施任務中的表現(xiàn)，及時給予評價反饋，規(guī)范學生任務實施的過程就是規(guī)范知識的習得過程，同時，對于完成任務存在困難的小組，要適當?shù)亟档腿蝿针y度，增加任務實施的梯度，最后通過小組間的成果展示總結(jié)自由落體運動的規(guī)律。

結(jié) 語

通過以上分析可知，任務驅(qū)動教學法作為一種關(guān)注學生知識建構(gòu)過程的新方法，旨在改善學生存在的記憶堆積、應用遷移技能薄弱等問題，本文探究了任務驅(qū)動教學法在教學中的優(yōu)勢：該方法從多角度關(guān)注學習過程，通過剖析知識目標，師生協(xié)作實現(xiàn)任務，反饋總結(jié)評價，這種循序漸進的探究過程有利于深化學生對知識建立過程的理解。

該方法在開展實施中也有自身的局限性：它依賴任務在整個教學過程中的指引作用，任務本身除了外顯的實質(zhì)性知識內(nèi)容外，還有內(nèi)隱的技能與情態(tài)態(tài)度的要求，因此選擇合適的載體才能促進高效課堂的構(gòu)建，為此增加了教學準備工作的難度。一線教師在教育教學工作中要科學地審視任務驅(qū)動教學的利與弊，秉承育人為本的原則，滲透課標精神，透析物理學科特征，尊重學生實際以達到最優(yōu)的教學效果。