培養思維能力發展 促進實踐能力提升
——提升科學學科關鍵能力的策略探索

思維能力和實踐能力是小學科學學科的關鍵能力。在教學中，教師只有促進學生思維能力和實踐能力的發展，才能真正提高學生的科學素養。本文從這兩者的提升入手，闡述在具體策略上的一些探索。

所謂關鍵能力，是指在現代社會中，對于每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力。而學科關鍵能力則是指學生在學科課程的學習過程中形成的具有典型的學科特征且與特定學科素養相關的特殊能力。

《義務教育小學科學課程標準》指出，學生應初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。而小學科學課程與其他課程的重要區別之一就在于，很多情況下學生要通過實踐來學習。如做實驗，制作模型、觀察、測量、種植與飼養……這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也是學生理解科學概念的重要經驗支撐。但動手不應是純粹的操作性活動，還應與動腦相結合。邊動手邊思考，可以使兩者相互支持、相得益彰。因而，“思維能力”和“實踐能力”在小學科學學科能力中就顯得尤為重要，只有兩者共同發展，才能全面提升學生的科學素養。

因此，筆者將從“思維能力”“實踐能力”等關鍵能力提升策略方面，簡述自己在教學過程中的一些思考。

一、提升“思維能力”的基本策略

思維始于動作，小學生仍以具象思維為主，所以思維離不開動作和表象。動手做可以使學生獲得感性知識，為提升學生的思維提供支柱。但是學生在從直觀現象、感性知覺，到邏輯思維、理性分析的學習過程中遇到了很大的困難。如何在兩者之間鋪設自然過渡的臺階，提高科學課程的教學成效，成為教師亟須解決的重要問題。

（一）在前概念上尋找思維能力發展的著力點

學生的前概念是探究活動的起點與基礎，也是學生思維發展的起點。學生在學習科學知識之前都有一定的科學認識，這些前概念在學生的科學學習中扮演著重要的角色。它們源于學生的生活，是學生對科學現象的一種初步的感知，同時也易產生偏差，自成體系，但這又是因人而異的。而教師如能了解學生的前概念，并將前概念作為啟迪學生思維的起點，將能促進學生思維能力的發展。

筆者曾以《點亮小燈泡》一課為例，對此進行過探索。

本課的教學任務是通過引導，使學生初步認識構成簡單電路的基本條件。在此之前，學生對于這方面的認識是模糊的、偏頗的，如何在探究中發展學生的思維，使其形成科學的認知是本課的難點。

在教學中，教師可以通過引導學生嘗試利用1節電池、1根導線，將小燈泡點亮。在此過程中教師應提醒學生觀察：小燈泡的兩個連接點與電池的正、負極及導線應該怎樣連接？這個過程是在明確了探究問題后，教師組織學生以“點亮小燈泡”的“點”為研究主題展開的探究活動，是一個比較重要的環節。學生通過摸索，將原有的認識和水平充分展現，教師應在此基礎上靈活調整教學組織安排，幫助學生在探究中發現規律、建構概念、發展思維能力。

（二）在研討交流中搭設思維能力發展的階梯

在《點亮小燈泡》一課中，教師為學生拋出了“難題”：思考在連接裝置中，電是怎樣流動的呢？同時引導學生再次點亮小燈泡，把連接的方法畫在記錄表中；隨后讓學生分小組討論裝置中電流的流動方向，并用“箭頭”標出；最后讓各小組進行匯報。在此過程中，教師一方面引導學生交流感想，描述在實驗中觀察到的現象，闡述自己對實驗現象引發的思考；另一方面組織學生進行熱烈的討論和激烈的辯論。學生在實踐活動中會進行深入思考，不斷提升自己的思維能力。

1.準確的描述

描述是運用各種修辭手法對事物進行形象化的闡述，它充分體現了思維的邏輯性。因而，教師應引導學生準確地描述對電流流動的思考，這在一定意義上能幫助學生提升思維的邏輯性，使他們在構建科學認識的同時，促進思維的發展。

2.熱烈的研討

所謂研討就是研究討論。課堂教學形式千變萬化。從培養學生思維能力的方面考慮，“研討”不失為一種行之有效的方法。學生在教師的指導下，對電流的流向及連接的方法進行深入研討，既充分調動了學習積極性，又提高了思維能力。在此過程中，學生不只是回答問題，也提出問題；不只是驗證真理，實際上也是在尋求真理。

（三）拓展內容為發散思維打開思路

讓我們再一次回到《點亮小燈泡》的教學中：當學生成功點亮了小燈泡，探究了電流可能的流向后，并不代表科學學習戛然而止，而是進一步推向高潮。教師可以進一步引導學生：“研究到現在，我們用一種方法點亮了小燈泡，大家能不能根據剛才學到的知識，用多種連接方法點亮小燈泡呢？友情提醒：請將成功連接的方法畫出來，并畫出電流是怎樣流動的。”在此過程中，學生新的思維被引發出來。

在教學中，教師如能鼓勵學生不停留于一種答案，而是尋求多種方法，并在尋求的過程中，充分展現自己的所思所想、所做所得，直觀形象地呈現出知識結構，就能幫助學生厘清知識結構和知識間的相互關系，也能更好地促進學生思維能力的發展。

二、提升“實踐能力”的基本策略

（一）“明確實驗目的”是提升實踐能力的前提

明確實驗目的是保障實驗成功的必要條件，也是培養學生實踐能力的重要前提。學生只有明了實踐的目標，才能在滿足好奇心的同時，對實驗中產生的現象進行仔細的觀察，才能及時記錄觀察到的現象、實驗數據，得出實驗結論。

在學生實驗之前，教師應引導學生養成認真細讀實驗要求的習慣，使學生了解實驗目的，明確實驗方法，知道實踐過程中的注意點。學生只有清晰明了“做什么—為什么做—怎么做”，才能做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

例如，在教學五年級下冊《機械擺鐘》一課時，教師要求學生測量擺鐘每隔10秒鐘擺動的次數。學生可能會有兩種理解：一種是要測量4次擺鐘在10秒內的擺動次數，另一種理解是連續測量這四個時間段內擺的擺動次數，但后者將擺動次數連續累計計數，會導致實驗失敗。因而，在實驗前，教師應引導學生明確實驗要求，了解實驗方法，然后安排學生實驗。學生在明確的目標要求的驅使下，規避了“走”盲目瞎做的彎路，向著較為清晰的方向去探究、去思考、實踐能力自然得到提升。

（二）“給予適時指導”是提升實踐能力的保障

《義務教育小學科學課程標準》指出：教師應處理好探究式學習中學生自主和教師指導的關系。探究式教學強調以學生為主體，但這并不意味著教師要放棄指導。從學生原生態的發現活動到較嚴謹的探究性實驗設計與操作，都離不開教師的精心指導。為了保證指導的適時、有效，教師要對學生在探究中出現的問題保持高度的敏感，必要時給予適當的指導。

在學生實驗過程和實踐活動中，尤其是對于實驗器材的正確使用以及探究的注意點，教師應給予悉心的指導。介于學生的年齡層次和知識水平，他們對于實驗儀器及材料特性使用方法知之甚少，以致在實踐過程中，往往會影響實驗的順利進行和實踐活動的正常開展，甚至還可能引發實驗事故，同時對實踐能力的提升也形成了桎梏。因而學生在動手實踐前，“了解和把握規范的操作方法”成了必然要求。

例如，在四年級“過濾”實驗中，教師要指導學生探究食鹽、面粉和沙在水中狀態的相同與不同之處，一般可以通過過濾的方法讓學生比較。但是“過濾”是實驗步驟較多的一個實驗，其中濾紙的折疊、燒杯的擺放、玻璃棒的使用等都有一定的規范操作要求。教師必須在學生動手實踐之前，先指導學生了解器材名稱及用途，使其清晰地知道“一低二貼三靠”的實驗要求，如此才能引領學生在正確的探索實踐中真正提升實踐能力。

（三）“學會合作分工”是提升實踐能力的條件

課程標準提出，學生應在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。以2～4人為一小組的方式組織探究實驗是科學教學實驗的基本形式。讓每位學生參與到整個探究實驗過程中，使所有學生在實驗過程中都能發揮作用，都能有動手動腦的機會，都能細致觀察實驗中產生的現象，都能學會記錄實驗數據，都能參與討論，都能學習歸納總結實驗結論，都能學習總結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓，都能學會與同學交流，表達自己的觀點，是教師組織實踐活動和科學探究的初衷。因而，教師在安排實驗活動時，應要求實驗小組的成員有一定分工，相互協作，各司其職，輪流動手，共同觀察實驗現象，協商記錄實驗數據，從而保證每位學生的實踐能力都得到鍛煉和提升。

例如，在教學四年級《溫度與氣溫》一課測量空氣溫度時，一個小組內需要有人測量，有人觀察，有人記錄。這就要求組內的學生合理分工、相互協作。同時，在實踐過程中，教師要引導學生接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究；在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

綜上所述，思維能力和實踐能力是小學科學學科的關鍵能力，在具體的教學中，教師只有重視這兩者的協同發展，尋求促進提升的途徑，采取推動發展的策略，才能促使學生的科學素養真正得以提升。