略談城鄉教育一體化視野下班主任專業化建設

張國武

（甘肅武威市涼州區松樹鎮槐樹小學，甘肅武威 733000）

引言

教師作為學生學習的引導者，在整個教學過程中起著決定性作用。而班主任除了教授專業學科知識外，還承擔著組織管理班集體、帶領學科教師教學、時刻關注學生的身心發展狀況、密切家校聯系等職責。這就對班主任提出了更高的專業要求。然而，縱觀我國目前城鄉班主任專業發展現狀，仍存在以經驗論成敗的現象，尤其是在農村，很多班主任的素養顯然不能滿足學生身心發展與知識學習的需求，那么在教育改革中應著重推進班主任專業化建設，提高班主任的素質水平。

一、城鄉教育一體化的發展與重要意義

改革開放以來，農村地區由于經濟基礎薄弱，地理位置偏僻，人口素質偏低等因素，經濟發展的差距與城市地區逐步拉大，各種經濟社會矛盾逐步激化。統籌城鄉發展，縮小城鄉差距，促進城鄉發展一體化的思想逐步受到重視。城鄉發展一體化體現在方方面面，其中教育一體化占有重要地位[1]。合理配置城鄉教育基礎設施建設，均衡分配教師資源，鼓勵支持教師在農村崗位任教，加強對農村教師的在職培訓等，都有利于促進農村義務教育的發展。

黨的十九大明確提出，要推進城鄉義務教育一體化的發展，這對我國整體發展起著重要作用。首先，這是實現鄉村振興戰略的重要舉措，以教育促發展是一條被實踐檢驗的正確之路。其次，促進城鄉教育一體化體現了以人民為中心的指導思想，能夠有效促進公平正義，實現人的全面發展，縮小貧富差距，為人民謀福祉。最后，推進城鄉教育一體化也契合了我國全面建設小康社會的戰略目標，加大對農村地區的教育投資和傾斜力度，通過加快農村地區教育的發展來帶動經濟發展，有利于促進全面小康社會的建成。

二、當前班主任專業化建設現狀與存在的問題

盡管班主任專業化建設對學校建設及學生的發展都起著至關重要的作用，但當前我國農村地區在此方面的發展仍存在很大的不足，主要體現在以下幾個方面。

（一）教師資源不足，班主任工作量過大

農村地區由于基礎設施不足，經濟條件較差，難以吸引青年教師，導致農村地區師資力量嚴重不足。目前，在偏遠的農村地區，一名教師同時擔任多個年級多個科目任課教師的現象仍然普遍存在。這一現象一方面使教師工作壓力過大，難以完成教學任務，教師力不從心，容易出現職業倦怠感；另一方面對于學生來說，難以學到較專業的知識，影響學生的全面發展。普通任課教師如此，班主任的工作量更大，除教授多門學科課程外，班主任還需要負責學生的管理工作，組織班集體，制定班規，選拔班干部的組成，及時與學生溝通交流，確保學生身心健康發展。除此之外，班主任還需要協調好與任課教師的關系，同時密切與家長的聯系。這一切都給班主任帶來了巨大的工作壓力，使班主任感到力不從心，長此以往，自然會對工作有所懈怠。

（二）部分班主任缺乏準確的自我定位，素質有待提高

在農村地區，由于部分家長素質有限，難以意識到家庭教育對孩子成長的重要性，將孩子一味托付給學校，這就導致教師尤其是班主任要照顧到學生的方方面面，無論是生活還是學習都要面面俱到，部分班主任會逐漸失去準確的自我定位，認為自己是學生的保姆，從而感到自我價值難以得到滿足與實現，只會日復一日機械地工作，失去熱情與創新意識，更有甚者則會產生離職的想法。班主任缺乏準確的自我定位，無論對教師自身還是學生的發展都會產生不利影響，當班主任感到自我價值難以實現時，全身心投入工作幾乎成為天方夜譚，這會直接影響學生的健康發展。

（三）班主任提升與培訓機制不足

目前，教師存在的另一個普遍問題，即傾向于追求理論成果等方面的成就，而很少投身教學實踐。同時班主任缺乏自我提升的意識，以經驗論成敗，缺乏作為合格班主任的專業素養，在班級中出現問題時，無法及時給出解決方案。除此之外，一般教育培訓只注重對教師教學能力的培養，而很少有涉及針對班主任專業素養的培訓[2]。作為農村班主任，由于資源匱乏，自我提升的途徑很少，同時部分教師也缺乏自我提升的意識，原有的教學知識早已不能滿足新時代的要求。

三、城鄉教育一體化下班主任專業化建設建議

（一）加大對農村地區教育投資，為班主任減負

農村地區師資力量匱乏是導致班主任專業性低的一個重要因素。國家農村教育改革應當從問題的源頭著手，加大對農村地區的教育投資，改善基礎環境。在現階段，較發達的城市地區教育資源明顯優于農村地區，因此相關部門應當加大對農村地區的傾斜力度，集中力量發展農村教育。同時，要增強農村地區對新教師的吸引力，一方面出臺相關政策鼓勵新教師到農村地區任職；另一方面積極加強教育基礎設施建設，改善農村地區的教學環境，在薪資待遇方面，也應當給予教師適當補貼。只有當足夠的新鮮血液注入師資力量不足的地區，才能有效減輕班主任的負擔與壓力，使各學科教師與班主任各司其事，通力合作，進而讓班主任能夠集中精力做好本職工作，而不必被繁重的雜事所困擾，有效增強班主任的專業性。對于農村地區的教育投資也應當注重現代化教育的發展，讓現代信息技術有效融入班主任的教學管理工作中，提高班主任的工作效率。

（二）完善教師職前考核制度

教師的素質很大程度上決定著教學的發展水平，因此，在教師的職前考核階段，學校應當更加嚴格，應不斷完善教師的職前考核制度，選拔出真正熱愛教學、具有教學能力與水平、全方面發展、高素質的教師[3]。對于有能力、有意愿擔任班主任的教師要加強考核，確保班主任的專業素養，同時，還要注重考核的公平正義，讓考核制度透明化，歡迎各界監督，促進班主任專業化建設的實施。

（三）注重對班主任的職中培訓，提高專業化技能

一個人所掌握的技能如果不能及時更新，必然會隨著時代的發展被淘汰。作為班主任也一樣，因此，定期開展班主任的職中培訓至關重要。一方面，更新班主任落后的教育觀念，向班主任傳達新的教育理念；另一方面，通過培訓，幫助班主任進行準確的自我定位，學會高效的教育教學管理技能，以提高班主任的專業性，使其成為高素質的教師。

結語

總之，班主任對學生的發展起著至關重要的作用，提高班主任的專業性無論是對教師自身還是學生的發展都大有裨益。在推進城鄉教育一體化的大背景下，國家、地方、學校及教師應當有機結合，“四位一體”，轉變觀念，投身實踐，共同推進班主任的專業化建設。