培養小學五年級學生真情實感作文之我見

馬金蘭

（甘肅省民勤縣南關小學，甘肅武威 733399）

引言

在小學語文教學中，寫作教學是一個難點。在教學中，教師要引導學生寫出真情實感，避免學生在寫作中寫空話、虛話、假話[1]。筆者在小學語文教學中嘗試讓學生在體會漢語魅力的基礎上觀察生活，寫出內心情感，進而提高學生寫作水平。

一、創設情境，激活體驗

學者李吉林提出了情境教學法，認為在教學中要通過創設情境的方法將學生帶入特定的環境中，從而激活學生的體驗。在寫作教學中，教師要想讓學生寫出真情實感的話，也需要為學生創設情境，讓學生展開回憶和聯想，促使學生激活體驗，這樣學生才能寫出充滿真情實感的文章。筆者在教學中嘗試運用語言法、音樂視頻法、懸疑法、回顧法等多種方法給學生創設情境，讓學生在激活了內心的體驗后再展開寫作活動，這樣學生的寫作就會展現出更豐富的情感。

例如，在嘗試創作《運動會上》這個命題作文時，筆者發現很多學生對運動會的場景感到十分陌生，這樣自然無法寫出具有真情實感的作品。因此，筆者便給學生播放了運動會的錄像片段，并鼓勵學生展開討論，說說在運動會上自己印象最深的是什么事情。學生在觀看錄像后，很快便回憶起了運動會的情境。同時，在討論中他們的體驗更為豐富。一位學生提出：“我印象最深的是拔河比賽，因為這是唯一一個全班同學都要參加的比賽，雖然我們取得了第二名的成績，但是我們在半決賽時戰勝了比我們更強大的對手，我覺得我們還是很成功的。”另外一位學生也產生了相似的體驗：“是啊，記得在訓練時，我好幾次都摔跤了，手都磨破了，但是還好，付出是有回報的。”這樣學生在不知不覺中找到了寫作的素材，將參與拔河訓練時的艱苦和比賽有所收獲后的喜悅融合在一起，所寫的作文就能更好地打動讀者。

在教學中，教師可以通過創設情境的方式激活學生的真實體驗。這樣學生在寫作過程中就會回憶起自己的真實情感，避免寫空話、寫假話，寫作能力也會得到顯著的提升。在創設情境后，筆者還會鼓勵學生進行討論或者采用角色扮演的方式更好地感受該情境。這些方法能進一步激活學生的體驗，讓其寫出更具真情實感的作品。

二、走進生活，學會觀察

每一位學生都是一個獨立的個體，學生有著自己獨有的性格特點和思維模式，如果學生能融入生活中，從生活中獲取有用的寫作素材，那么學生的作品就會充滿真情實感。筆者在教學中鼓勵學生積極觀察生活，嘗試抓住生活中的點滴，并將其寫入作品中，進而提高學生的寫作水平。

例如，教師可以讓學生觀察一種小動物，并嘗試在寫作中寫下自己觀察到的動物。在教學中，筆者發現有的學生不懂得如何有序地展開觀察，寫作思路也比較混亂。于是，筆者嘗試引導學生進行觀察，并指導學生思考：在觀察小狗時，你第一眼看到的是什么呢？如何能確定這是一只小狗，而不是其他的小動物呢？學生意識到：在寫作時要抓住動物的特點來寫，頭部是動物最重要的部位，也最有特點，所以在寫作時可以先從頭部開始寫起。筆者還發現有的學生只觀察了靜態的動物，并未寫出動物的動態和生活習性，于是就引導學生思考：這樣的小狗和一只毛絨玩具有什么區別呢？如何讓作品顯得更具有生氣呢？學生有所感悟：可以寫一下自己和小狗互動的過程，在寫到“我抱著小狗”的時候，還可以寫一下近距離觀察小狗所看到的情況。在筆者的引導下，學生逐步學會了如何觀察事物，其文章也寫得更為細膩、生動。

為了激發學生的真情實感，筆者嘗試走入學生的生活，在學生觀察生活的過程中，筆者也嘗試觀察學生。這樣就能有針對性地對學生進行指導，引導學生學會如何觀察生活，如可以指導學生如何在觀察的過程中把握住重點，如何將自己的情感融入寫作中，這樣可以激發學生的寫作潛能。

三、對話心靈，以手寫心

心靈是一切情感產生的地方，筆者在指導學生寫作時也鼓勵學生嘗試寫出自己的真情實感，捕捉情緒波動的瞬間，將自己的真實想法寫入作品中。久而久之，學生在寫作時就會打開真情之門，寫出的文章也更具真情實感。

一次，筆者組織學生以《讓我感到……的一件事》為題進行寫作。有不少學生都寫了讓自己感到自豪或是高興的一件事情，寫作的內容大多是自己做了好事或是獲得了什么好成績。這樣的文章顯得千篇一律，于是，筆者引導學生進行思考：我在閱讀大家作品時，發現大家筆下所寫的大部分都是正向的情感，那么，負面的情感能否寫到文章中呢？學生提出：如果文章中都是負面情緒，這樣不太好。筆者接著引導：那么，我們能否辯證地看待問題呢？能否在展現負面情緒時體現出對事物的思考呢？學生有所感悟，如有學生以《讓我感到悲傷的一件事》為題進行寫作，在作品中寫了自己養蠶的經歷，自己十分喜歡蠶寶寶，但是最后由于沒有買到桑葉，導致不少蠶寶寶餓死了。在作品中，學生表現了自己的悲傷和懊悔，雖然寫的是負面的情緒，但展現了對蠶寶寶的深情，這樣的文章同樣也是十分優秀的作品。

不少學生在寫作時喜歡寫空話和假話，試圖用一些看似“高大上”的語言讓文章升格。筆者在教學中要求學生不要寫空話和套話，而要將自己內心的真實感受寫下來。這樣學生的作品能增添情感性，寫出來的文章也會更生動，更能吸引讀者的注意力。

四、口語交流，打開閘門

教師在激發學生真情實感的過程中，還應嘗試鼓勵學生吐露心聲。筆者組織學生進行小組交流，讓學生嘗試說出自己的真實感受，交流寫作素材。這樣能讓原本感到寫作困難的學生有了寫作的動力，更好地解決了學生寫作無素材的問題。

在創作《我的爸爸真……》一文時，筆者先組織學生展開討論，說說自己的爸爸是一個怎樣的人。有的學生對此題目感到困擾，認為：我的爸爸就是普通人啊，有什么好寫的呢？但是，在和同學進行討論后，卻發現在平凡的生活中也有不少內容可以寫入作文中。如有學生提出：我的爸爸是一個大力士，我小時候他總是將我舉得高高的。然而，現在我長大了，爸爸也變得不那么壯實了，已經不能將我舉高了。但是我知道他依然是家里的頂梁柱，我的學費都是爸爸辛苦賺來的。所以，在我的心中，爸爸雖然已經不再健壯，但他依然是一個大力士。其他學生也從該學生的表述中獲得啟發，認識到自己的爸爸雖然是普通人，但是也有著平凡的偉大之處。于是，學生就將自己對父親的感情寫入了文章中，表達了對父親的尊敬和熱愛之情。這樣學生不僅解決了寫作難的問題，而且有了更多的寫作素材。同時，在口語交流的過程中，學生能從同伴的提示中找到豐富的素材。不僅如此，交流活動也能讓學生在嘗試表達的過程中學會如何組織語言，從而提高學生的語言表達能力[2]。

結語

在小學語文教學中，寫作是十分重要的學習內容。因此在寫作教學中，教師要激發學生的情感，讓學生在觀察生活中喚醒真實的生活體驗，并和同伴進行交流，嘗試讓不同的思想進行碰撞，從而讓學生突破自我，寫出更具有真情實感的作品，提高學生的寫作能力。