“本體性”理念下的小學古詩詞課堂教學研究

張達志 杜紅霞

（1.甘肅省平涼市靜寧縣教育局，甘肅平涼 743400；2.甘肅省平涼市靜寧縣城關小學，甘肅靜寧 743400）

引言

隨著新課程改革的逐漸深入，小學語文教學也在不斷改革和創新，教學理念和教學方式都有了很大的變化，尤其體現在對古詩詞教學重視程度的不斷加深方面。但是，在目前的“本體性”古詩詞教學中仍然存在較大的問題。本文對此展開分析，探討“本體性”理念下的小學古詩詞教學。

一、小學“本體性”古詩詞課堂教學現狀

一方面，一部分教師仍采用傳統教學理念，在古詩詞教學中只注重背誦而忽略誦讀。但古詩詞無論從語言上還是格律上都十分講究韻律，這種韻律正是古詩詞語言美的體現之一。誦讀是幫助學生領略古詩詞韻律之美的重要方法，在古詩詞學習過程中不可或缺。而背誦則以記憶為主要目的，最終目標是將句子和字詞記憶下來，在這一過程中，會忽略對古詩詞語言美的欣賞，讓學生的學習過程變得枯燥無味[1]。另一方面，教師在古詩詞教學中往往只重視對古詩詞內容的講授，而忽略了對情感的體悟和對美的欣賞。因為古詩詞大多是文言形式的詞句，用精練的字句表達豐富深刻的情感。這導致了小學生很難通過自學的方式完全理解和掌握古詩詞的內容。基于這樣的現狀和問題，小學語文教師往往會在古詩詞教學中過分強調對內容的講解和分析，忽略了學生積極探索的過程。這樣的方式不僅會讓學生逐漸失去主動學習的動力，導致學生習慣灌輸式教學，而且還讓古詩詞教學失去吸引力，消磨學生學習古詩詞的興趣。這些問題導致古詩詞教學質量不高，學生學習興趣較低，教師教學方式古板陳舊，亟須進行改革和創新。

而“本體性”理念給予了古詩詞教學改革的新思路，教師通過對教學方式、課堂模式等方面的改革，讓學生掌握古詩詞的基礎知識，認識到蘊藏在其中的優秀傳統文化的魅力，從而在小學的古詩詞教學中實現內容和思想、形式與藝術的統一。

二、提高小學古詩詞“本體性”教學方法

（一）韻律誦讀，趣讀格律

過去人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀從來都是學習古詩的重要且必要的途徑。在古詩詞中，不同的格律有著獨特的平仄韻律，這是屬于古詩詞的獨特韻律。所以，在小學古詩詞教學中，教師必須在課堂上加強對學生誦讀的要求，讓學生通過誦讀欣賞古詩詞的格律美。具體來說，教師在古詩詞教學課堂上，應以字詞的了解和釋義為基礎，引導學生學習古詩詞詞句中的平仄規律，讓學生了解誦讀古詩與閱讀古詩詞的區別，進而通過欣賞古詩詞誦讀的視頻或音頻，學會古詩詞的規范誦讀，然后進行自主練習和展示。

漢樂府的《長歌行》是一首典型作品。從這首詩的出處就可以看出詩詞本身的韻律十分強，在古代，詩詞本身就可以作為歌詞存在，許多經典的詩詞作曲能夠被人們傳唱，而樂府就是這樣一個機構。出自漢樂府的這首詩無論在尾韻還是整體的平仄上都十分適合誦讀。教師可以在課堂上幫助學生了解字詞的意義，為學生播放著名朗誦家朗誦這首詩的視頻，讓學生跟著視頻學會正確的朗誦方式。然后教師組織學生進行小組練習，并為學生播放適當的音樂，幫助學生更好地體悟韻律。最后，學生進行小組展示，在班級內進行評比。教師通過競爭的方式激發學生學習的積極性，以別樣的教學方式增強課堂的趣味性。

（二）創造情境，趣悟情感

古詩詞中蘊藏的情感和意趣是學生學習的重點，也是教師教學的難點。一方面，古詩詞的用字、用詞十分精練，在二十幾個字詞中不僅講述了一個完整的故事情節，還描繪了場景，表達了詩人的深刻情感，這為學生的學習和理解古詩詞造成了很大的困難。另一方面，許多詩詞都是詩人處于當時場景下的有感而發，具有很強的感染力。但現代小學生缺乏相應的生活情感體驗，通過文字描述共感的能力較弱，這使教師往往把講解詩詞內容作為教學的重點，并在這一過程中把古詩詞中表達的感情“掰開揉碎”，一一為學生分析講解，反而使學生對其中表達情感的體悟能力減弱。

教師在教學過程中應改變這種教學方式，并進行創新和改革。以《涼州詞》為例，對于詩詞中“葡萄美酒”“醉臥沙場”等場景，大部分小學生沒有概念，無法體悟其中蘊含的蒼涼之意和詩人的一片愛國赤忱之心。教師可以為學生創設古代邊關將士們征戰的場景，讓學生對詩中描繪的場景產生立體的印象。通過對畫面的欣賞和想象，小學生逐漸體會到馬革裹尸的悲涼和忠心報國的熱血之情，真正對古詩詞中的情感產生共鳴。只有這樣，學生才能始終保持對古詩詞學習的興趣，主動探索古詩詞的情感之美。

（三）實踐練習，趣學創作

在了解古詩詞的基礎知識、背景知識、故事情節及其中蘊含的情感和追求后，教師應引導學生運用和練習所學知識。對古詩詞知識最好的練習方式就是創作和仿寫。學生能夠完成仿寫創作的任務，就說明學生已經完全掌握了學習內容。教師在古詩詞教學中可以采取一些有趣的方式讓學生自己動手創作詩詞。例如，教師可以在課堂上針對學習的古詩詞進行拓展填空，將詩詞中的名句摘出來，然后在句中挖幾個空，讓學生填入不同的景物，表現不同的情感。教師還可以組織學生開展班級小型詩會，由教師定題，學生根據題目即興作詩，全班進行評比，這樣在活躍課堂氣氛的同時，讓學生通過實際運用鞏固課堂上學到的知識。在提高學生創造力、想象力的過程中，還能幫助學生鞏固基礎知識，增強共感能力，并且可以通過潛移默化的方式對學生進行情感教育，促進學生的全面發展。

結語

古詩詞是我國古代文明的瑰寶，也是優秀傳統文化的精華。在新課程改革進程中，小學古詩詞教學也應與時俱進，不斷創新教學理念和方式。教師可以通過多種方式的韻律誦讀，采取創設故事情景等方式幫助學生深入理解和學習古詩詞，并通過趣味創作練習鞏固知識，在增強課堂趣味性的同時，提高學生的學習主動性，培養學生的語文綜合素養。在“本體性”理論的引導下，教師可以通過古詩詞教學提高學生語文基礎知識的能力，增強學生的語文審美能力和文化修養。