淺析小學五年級習作中真情實感的教學策略

陳 霞

（甘肅省民勤縣南關小學，甘肅武威 733399）

引言

真情實感指的是真摯的感情和實在的感受。在小學語文教學中，教師要充分應用情感因素，激發學生的真情實感，讓學生在閱讀的過程中更好地和作者進行情感共鳴，從而提高閱讀的效果；在寫作中也可以寫出更具真情實感的作品，提高寫作效率。筆者在小學語文教學中積極運用各種策略激發學生的真情實感，教學效果良好。

一、創設情境，引發共鳴

要想激發學生的真情實感，教師必須創設一個能引發學生共鳴的情境。筆者在小學語文教學過程中常常會圍繞文章的內容設計一些多媒體課件，給學生營造一個符合文章內容的閱讀情境。這樣能激發學生的真情實感，從而調動學生的內在情緒，讓學生產生共鳴，提高閱讀效果[1]。

例如，《桂花雨》是一篇優美的散文，為了讓學生更好地進入閱讀的情境中，筆者用多媒體為學生展現了桂花盛開的情景和桂花飄零的場景。同時，為了激發學生的多元感官，筆者還噴灑了桂花香水，讓學生感受到桂花的氣味。在此基礎上，學生更好地進入了閱讀情境中，與作者產生共鳴。之后，筆者鼓勵學生思考：“關于桂花，有很多的東西可以寫，而作者主要寫的是桂花哪些方面的內容呢？”學生回答：“作者寫了桂花的形貌，但這并不是作者主要想寫的，作者最主要是想展現搖桂花的活動，體現桂花飄零如雨的狀態?！惫P者又引導學生思考：“作者不僅寫了桂花，還寫了人和桂花的相處，大家覺得為何要加入人的活動呢？”學生回答：“這樣就能讓讀者產生身臨其境的感覺，體會桂花給人們帶來的樂趣。這樣的文章更能引起人的共鳴?！?/p>

羅杰斯理論認為要促使學生激發學習動機，發展潛能，則要塑造一個適合師生情感交流的教學環境，讓學生的認知過程和情感過程形成統一體。為此筆者在教學中積極創設學習情境，鼓勵學生多思考，從而激發學生的潛能。

二、交流分享，觸動心靈

小學生天性純真，因此他們在相互交流互動時，也是他們流露真情實意的時候。筆者在教學中巧妙地利用了學生的這個特點。在學生寫作之前，筆者先組織學生展開話題討論，讓他們說說對于該作文有什么想法，自己是否有一些有趣的材料，這能起到相互啟發的效果。在學生寫作后，筆者組織學生進行分享交流，讓學生說說對同伴的作品有什么看法、有什么建議等。

例如，在教學完《夢想的力量》后，筆者組織學生進行互動交流，讓他們說說自己的夢想是什么，并且圍繞“夢想”這個主題進行創作。在交流中，不少學生都提到自己將來想當教師、律師、醫生等。但是有一位學生提出：“我將來想當發明家，設計一款能自動行駛的摩托車。”學生們都感到十分驚愕：“有那么多東西能發明，為何要發明自動行駛的摩托車呢？”該學生表示：“我的爸爸是送快遞的，看他每天送快遞都很累。我就想若是有自動行駛的摩托車，他送快遞就會更輕松?！庇袑W生回應：“那不如發明一個傳送通道吧，這樣就能直接將東西傳遞過去了?！薄翱墒?，那樣的話，不是就不需要快遞員了嗎？我的爸爸就失業了呢?！痹搶W生在交流中流露出了真情實感，表達了自己對爸爸的關心。其他學生也受到了感觸：“我們在設計夢想的時候總是只想自己能做什么，但沒有想過，我們的夢想能給別人帶來什么?！痹搶W生的發言觸動了其他學生的心靈，大家都開始重新思考自己的夢想是什么。

在交流互動過程中，學生暢所欲言，常常會說出具有真情實意的內容。這樣能更好地觸動學生的心靈，也有助于他們在正式寫作時寫出真情實感。同時，這種學習方式構筑了一個同伴合作互動的情境，能讓學生在與同伴交流中對寫作形成更深刻的認識[2]。

三、聯系生活，對比典型

聯系生活也是激發學生真情實感的好方法。筆者鼓勵學生將課本中的人物和現實生活中的人物聯系起來，展開對比分析，這樣就能提高學生的認識，激發其愛憎情感，同時也能使學生更好地挖掘出文章的內涵。

例如，《將相和》一文展現了廉頗和藺相如鮮活的人物形象。筆者在指導學生閱讀此文的過程中，嘗試讓學生聯系生活進行對比，說說自己的感受。筆者先提出問題：“在生活中，大家是否也遇到過和自己齊頭并進的人物呢？當遇到這樣的人時，你內心的感受是什么呢？”有學生回答：“我就一直想著要超越對方，我覺得我一定要比對方做得好?！薄澳敲丛谡n文中呢？藺相如遇到和自己一樣優秀的廉頗，他是如何處理彼此關系的呢？”學生回答：“他沒有計較個人的得失，所想的都是國家的利益?！薄澳敲?，他的行為對你有什么啟迪呢？”學生回答：“和藺相如比，我就顯得比較自私了。”還有學生回答：“我和我的同學也要良性競爭，因為我們的成績好就代表著班級在年級里也會排很高的名次。”在對比人物形象和現實生活后，學生對文章的主旨有了更深刻的認識，體會到了藺相如的深明大義。

英國著名教育家尼爾提出，學校的教育目標是讓學生學會如何生活。所以，筆者在教學過程中也嘗試鼓勵學生聯系生活進行閱讀，這樣能讓學生在對比生活的過程中培養尊重生命、尊重個體的意識，從而更深刻地理解文章的內容。

四、個性表達，讀寫結合

讀寫結合的教學效果也很好，學生在閱讀后必然會有情感的波動，筆者則鼓勵學生聯系社會生活進行遐想，并嘗試進行仿寫。學生在寫作中融入自己的真實情感，就能進行個性化表達，從而提高自身讀寫的綜合能力。

例如，在組織學生學習《草原》后，筆者鼓勵學生嘗試展開個性化的表達。首先，筆者引導學生獲得更深刻的閱讀感受：“這篇文章展現了草原兒女的好客，同時也體現了草原的風光和獨特的風土人情。大家的家鄉有什么特殊的風俗習慣呢？是否也有一些獨特的待客之道呢？嘗試回憶作者是如何展開創作的，并將自己的想法寫入文章中?！庇袑W生回答：“別人待客的時候喜歡喝酒，而我的家鄉則喜歡喝茶。”該學生在寫作中不僅介紹了茶葉、茶水的特點，而且還展現了如何以茶待客，講述了與之有關的小故事。如寫了在倒茶時，不能將茶水倒滿，放置茶杯時不能發出很大的聲音，要在沖泡了幾次茶葉后更換茶葉，這樣表示對人的恭敬。在這樣的寫作中，學生寫出了自己的個性化表達，也提高了寫作能力高。

蘇霍姆林斯基提出，要積極展開和諧教育，教育的中心是構筑學生學習積極的情感動力系統。讀寫結合的活動能更好地喚醒學生的讀寫興趣，促使學生調動積極的情感。在這種基礎上展開閱讀，學生的閱讀效果會更好。

結語

綜上所述，情感教育指的是教師在教學過程中嘗試構筑和諧而融洽的教學環境，處理好教學過程中情感和認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用。在小學語文教學中，教師應運用各種方法激發學生的真情實感，并激發學生的求知欲和探索欲，進而提高學生的學習效率，讓學生更好地體會到學習的快樂。