融合讀寫 真學語文

王 黎

（江蘇省南京市揚子第四小學，江蘇南京 210000）

引言

“書是讀出來的，文章是寫出來的”，教師要想讓學生在習作能力上有一個好的提升，必須堅持讀和寫的實踐，讓那些比較流暢的習作在學生腦海里流下深刻的印象。“集腋成裘、厚積薄發”這是古人在實踐中總結出來的重要體悟。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”說的就是閱讀汲取的作用。

一、融合讀寫，相得益彰

（一）加強閱讀，從讀學寫

習作是一門實踐性、可操作性很強的學科。怎樣才能提高小學生的習作水平？傳統的做法是：“練、練、練”。但是盲目練習，小學生習作水平似乎也沒提高多少。這無疑是語文教師所面臨的最困惑的問題。怎樣才能讓師生“束手無策”變為“學有成效”，使文章由無序到有序？筆者認為要加強閱讀教學，讓學生從閱讀中學會習作方法。因為讀是語文和寫作知識獲得的有效途徑，是提高學生對語言文字的理解、分析及應用能力的有效路徑。所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。例如，在教學課文《錢學森》一課時，教師可以設計第二個流程為“讀文學寫”訓練。教師可選取一組關聯詞，讓學生結合課文內容說說錢學森當時心里是怎么想的？（因為……所以；雖然……但是；無論……都；不僅……而且；是……不是；如果……就）出示錢學森說的第二段話（弱小走向強大；動蕩走向安定；落后走向先進；貧窮走向富裕；苦難走向幸福），啟發學生聯想說話。

（二）優化練筆，以寫固讀

1.巧用插圖，生成素材

看圖作文是一種很好的習作練習，有利于培養學生的觀察能力、想象能力、謀篇布局能力和文字表述能力。在六年級的習作中，教師每學期都會安排一篇看圖寫作：或是在原有的簡筆畫中添上你喜歡的動植物，涂上色彩，把觀察畫面時看到、聽到、想到的寫下來；或是根據原有畫面，放飛想象，盡情寫作；或是由書上的剪紙圖案，想象畫面背后的故事，自主創作……這樣的看圖寫作，在讓學生理解畫面的整體意思，準確把握主旨的基礎上，展開想象，連綴情節，有圖可依，有章可循，寫起來也得心應手[1]。

2.研讀文本，開發素材

新教材構建了開放的、富有活力的教材體系，很多文章體現了廣闊的拓展空間，形成了教材的“空白處”，還有些文章結尾意猶未盡，留給讀者廣闊的想象空間。因此，在教學中，教師可以此作為寫作素材，引導學生對文本進行合理的拓展補缺。文章在描寫人物時，有時只寫出人物的動作、語言，而略去對人物的心理活動的描寫，教師可以以此為訓練點，引導學生練筆。此外，詩歌、古詩、話劇等也可以作為寫作訓練的素材。例如，課文《負荊請罪》是歷史小話劇，在學生充分閱讀文本的基礎上，教師可以指導學生將它改編成記敘文；再如，古詩教學，教師可引導學生先觀察插圖中人物的年齡、衣著、外貌、神態等方面，揣摩其心理活動，想象他的創作過程，再寫成一個小故事。

二、融合讀寫，積累應用

（一）積累優美詞語，豐富語言表達

在教學中，教師要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展語言訓練點，加大語言訓練量，引導學生把對字詞句的學習、感悟、積累進行遷移，內化為自己的語言表達出來。

六年級下冊《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》是一組描寫景物的文章，教師可啟發學生將有關景物描寫的詞語摘抄下來，應用到作文中。教師可以啟發、引導學生聯系生活實際，積極選取自己感興趣的事物，結合積累的優美詞句進行作文訓練。

（二）解讀表現手法，領悟表達技巧

想象、對比、襯托、借景抒情，運用修辭及列數字、做比較等說明方法，這些都是文章中常見的寫作手法和表現手法。有的情景交融，能使文章充滿詩情畫意；有的內容前后照應，情節嚴絲合縫；有的鮮明地突出主要事物或事物的主要方面的特征……如《三亞落日》一文，對三亞落日的描寫非常精彩，尤其把落日比作“快樂的孩童”“大紅燈籠”“跳水員”，把落日寫得活靈活現，這都得益于比喻、擬人修辭方法的恰當運用。教師可讓學生用比喻、擬人的修辭手法，細膩地描繪日落晚霞的一種景象，尤其寫出景物的變化。這一環節設計，學生既內化了文本的語言，更學會了抓住特點，運用恰當修辭描述景物的方法[2]。

（三）指導觀察方法，學會觀察次序

例如，《記金華的雙龍洞》《山谷的謎底》《廣玉蘭》等課文，因為作者的觀察力敏銳，觀察方法正確，所以每一篇文章中的景物描寫都真實、迷人。教師在幫助學生品讀這些課文時，要重點引導學生在閱讀中分析作者是怎么觀察、怎樣抓住特點觀察景物和描寫景物的。在學習課文的觀察方法后，教師要引導學生把觀察方法遷移到習作上來，讓學生根據單元訓練的要求，按由遠及近的順序觀察課前準備的圖畫，并展開想象進行寫作。

（四）掌握構段特點，提升謀篇布局能力

怎樣在習作中做到“層次清楚，合理構段”，這也是該學段篇章教學的任務。教師針對學生在習作中出現的“舉例不充分，構段不合理”的共性問題，進行有效的技巧訓練是提高高年級學生習作能力的有效途徑。而寫好段落是小學中高年級作文教學的基本要求，也是學生常感困惑的地方，怎么才能寫好段落呢？首先要掌握常用的構段方式。因果式、并列式、總分式、總分總式、分總式是我們最常見的構段方式。如《草原》以優美的筆觸描寫草原迷人的景色，《孔子游春》贊美河美、水美。課文采用總分的結構方式敘述，使內容層次清楚、流暢，是訓練總分結構方式的范例。在學生充分領悟課文總分結構方式的同時，教師要指導學生仿照課文寫法，圍繞“一到秋收季節，田野里就熱鬧起來”寫一段話。這樣的練筆減緩了作文的坡度，讓學生有話可說，寫出的文章條理清晰、富有感染力。

三、立足生活，實踐體驗

（一）鏈接實際，積累資料

生活是習作內容的主要源泉。在教學中教師要引導學生參加各種各樣的有益活動，參加力所能及的勞動，多多學習。這些勞動、學習活動，貼近學生的生活，可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能調動他們所有的感官，使其用自己的視角去觀察生活、體悟人生。此外，教師還可以組織學生聯系生活實際寫生活日記，讓學生在實踐中積累習作素材，學生的學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越扎實；引導學生積極參與生活，主動豐富生活，留心觀察生活，這樣學生才能開闊視野，有效積累素材，為寫作引入“源頭活水”。

（二）讀寫融合，功在日常

在小學語文學習中，課內課外閱讀所占比重很大，閱讀不一定考查教材上學生學過的課文，這就要看學生會不會閱讀，會不會在短時間內讀懂短文、完成練習，實際上這是對學生平日學習能力的考查。所以，我們在課堂上應注重培養學生的閱讀能力，不能滿足于把一篇文章或某篇閱讀講完就結束了，還要教給學生閱讀的方法，要善于指導學生歸類整理，掌握閱讀的寫法，并把掌握的寫法靈活地模仿、應用于習作中。

結語

總之，語文課堂教學只有引領學生潛心領會文本，引領學生在語文學習中學習寫作表達，夯實學生寫作素養的根基，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。