小學語文高年級古典小說教學取向分析—以《臨死前的嚴監生》教學為例

魏月鳳

（福建省漳州市南靖縣實驗小學，福建漳州 363600）

引言

作為我國文化現象的一種表現形式，古典小說的創作融合著時代的主題，更在故事情節等方面結合了我國的傳統文化細節，從人物刻畫到情節的琢磨，無一不體現著中華文明的傳統特色。在小學高年級教學中，將《臨死前的嚴監生》作為案例進行教學，一方面是為學生了解古典小說的經典合集《儒林外史》做好鋪墊，另一方面是為學生的文體創作打好基礎。在教學中，教師應融合自身對文本的研究實踐，將古典小說創作與欣賞的諸多要素與取向傳授給學生。

一、用文字切入法解讀標題，獲取有效信息

在小學階段的語文教學中，古典小說具有重要的價值。一方面是因為其融合了白話與文言的創作語言，更具有實際教育意義；另一方面是因為其在本質上屬于小說文體，在字詞教學及文體教學上都具有應用價值。作為綜合化的文本選材，古典小說可以說具備了大多數小學階段所需要的教學要素，因而在具體教學中，教師應融合對普通課文的教學方法，在文言文教學中對字詞進行重點關注，尤其是文中的生僻字及通假字等內容，以保證學生在學習后能夠理解文意，并順暢地閱讀。

在初步通讀文章的過程中，教師可以先要求學生自主查閱生字、生詞，通過字典等工具學習生字、字形，之后再講解其具體內涵，加深學生對新知識的理解與記憶。例如，課文題目中嚴監生的“監”字，小學階段的學生尚未學習這一漢字的具體含義，對“監生”這一身份也尚未知悉，因此，教師可以嘗試以此為切入點進行教學。首先，教師可以從字音、字形方面將監字進行解析，讓學生理解監管、監視這一基礎含義；然后，從文本入手進行講解，“監生”一詞的身份含義在古代較為常見，其具體內容是對讀書人身份的劃分，由此學生能夠判斷出嚴監生的身份，這對于理解文本內容有較大的幫助。這樣一來，教師能夠融合實際文本，為學生評析人物身份等小說要素，這對于后續的文本元素解讀具有一定的鋪墊作用。同時，對小學階段的學生而言，將這一主題作為發散思維的練習案例也未嘗不可。例如，教師可以為學生布置課后作業，讓學生結合文本設想自己是嚴監生，在臨死前會有什么愿望，以此促進學生創作思維的發展[1]。

二、構建具體情境，理解人物內涵

在語文教學中，情境化教學具有相當高的重要性，如何通過文本內容感受人物形象是小說教學中必經的步驟，古典小說教學也需要通過這一步驟來構建有效的人物形象。對小學階段的學生而言，人物個性及形象的建立對于其理解人物內涵具有重要的作用。

《臨死前的嚴監生》一文中，對人物描繪的精粹之處在于他臨死前的一個動作——伸出兩根手指。這一點和《紅樓夢》中的黛玉臨死前未曾說完的“寶玉，你好……”一樣，言有盡而意無窮。嚴監生的動作究竟代表何意，從文本創設中我們僅能通過猜測進行解析，嚴監生在病入膏肓的階段做出這一動作必然有其含義。教師在這一階段的教學中，應當啟發學生進行猜測理解，結合人物在小說劇情中的心態變化，再加上人教版教材中提供的立繪插圖，讓學生的聯想更富有實際性[2]。

學生可以通過嚴監生的家世背景猜測這個腰纏萬貫的人在臨死前的心理，或者按照文本體會嚴監生的人物性格，如作為一個頗有身份地位的人，在故去之時是否心有不甘等。學生理解的角度可以具有更多的發散性，教師在教學中應當多融入這一發散形式促進學生思考。另外，對于嚴監生的動作解讀，教師可以就這一情境引入其他案例，如蘇格拉底臨死前的一句話，具有同樣的場景構建方式，而蘇格拉底臨死前要求弟子替他償還別人一只雞，那么嚴監生的兩根手指是否也是希望身邊的人替他償還債務呢？這些都是可以在實際教學中引入的思維方式。

三、古典小說教學中的擴展延伸價值

古典小說的解構過程，不僅需要外部案例的支持，而且需要同類型作品的支撐，畢竟相同的創作歷史背景能夠帶來更好的解讀效果。在《臨死前的嚴監生》一文中，我們能夠看到關于人物內心變化的諸多描寫，嚴監生屢次的搖頭正是這種心境變化的重點體現，從“搖了兩三搖”，到后來“狠狠地搖”，這也是作者在體現人物動態中漸進式的描寫方法，旨在突出人物心態變化的急劇性[3]。

這一變化過程，在同樣收錄于《儒林外史》中的其他作品里也有所體現，如《范進中舉》一文中，范進獲知自己高中舉人之后的表現：驚喜之下的昏厥，再到醒來后的發瘋。這些都是人在狂喜之下的真實寫照，嚴監生同樣具有這樣的心態變化過程。文中明顯的心理描寫，是學生理解人物心理動態的重要指標。教師可以以此為案例，讓學生以生活實踐為例，進行短文寫作，可以用身邊的人舉例，也可以將自己的心理動態描寫作為樣本，逐漸鍛煉語言實踐寫作能力，進而達到語文教學中多取向、綜合化的目標。

四、推廣衍生閱讀，促進學生學習的自主性

在語文教學中，單純緊盯同一案例必然造成創作及思維的重復性，學生也難以跳出固有的框架。因此，教師在講解以《儒林外史》這一古典小說為背景的文章時，應當嘗試擴展新的文本素材，從而拓寬學生視野，為其創造更多有價值的閱讀機會。人教版教材中除《臨死前的嚴監生》之外，還有很多經典古典小說，教師可以推薦學生閱讀《世說新語》《鏡花緣》等同樣歸于古典小說類目的作品，通過衍生閱讀讓學生擴展閱讀和思考的空間，從而使其在創作及理解的過程中具有更強的發散思維能力[4]。

作為引導者，教師在這一階段應當聽取學生的閱讀反饋。如果學生在學習過程中對于生字詞的解讀存在誤區，教師應當及時指正，并且對于部分生澀文本內容，可以將其引入課堂進行泛讀講解，讓學生對課本的理解及文本閱讀的思考深度進一步加強，從而促進學生自主學習能力的發展。

結語

在多情境的創設及教學設計的組合下，古典小說的魅力能夠充分被學生所理解，尤其是閱讀的深層次內涵，也能夠逐漸在學生心中留下深刻的印象。對古典小說而言，綜合化的閱讀方式能夠提升人物形象的立體感，這一教學理念在當前具有極高的應用價值，也是教師在選擇教學取向的過程中必須考慮的一大因素，更是對當前小學高年級階段學生進行語文素養培養的核心需求。《臨死前的嚴監生》作為經典的教學范本，對學生理解古文寫作及傳統文化精神內涵具有重要的價值。