提高小學科學實驗教學有效性的思考

王曉英

（四川省宜賓市珙縣米市街小學，四川宜賓 644501）

引言

2017年頒布《義務教育小學科學課程標準》時提出了“科學探究”這一重要的學習方法，課標提出：科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，也是培養學生科學素養的重要途徑。而探究性是在學生做實驗的過程中才能得到完整體現的，因此教師要采取有效措施來提高小學科學實驗教學的有效性。

一、小學科學實驗教學的現狀

科技日新月異，人們對科學學科越來越重視，對科學的教學要求也就越來越高，但目前科學教學的現狀并不樂觀[1]。第一，學校實驗室太少，缺少專職的實驗員，無法滿足教學的需要。第二，每周課時不夠，教材內容多，實驗多，很難在規定的時間內保質保量地實施教學。第三，科學教師多為中途轉崗而來，或兼教科學學科，對科學實驗不重視。第四，教師平時忽視教學實驗，為應對考試讓學生死記硬背，影響了學生學習科學的興趣。

二、小學科學實驗教學常見的呈現方式

第一種方式：一節課只做一個實驗。上實驗課時，教師先講操作步驟和要求，然后讓學生操作實驗，教師進行巡視指導。

第二種方式：一節課同時做幾個同類型的實驗。在做每一個實驗之前，教師先講實驗步驟和要求，再讓小組同學操作。結束第一個實驗，再講第二個實驗，學生再操作第二個實驗，教師巡視指導，然后又是第三個、第四個實驗，以此類推。

第三種方式：一節課同時做一個單元的幾個實驗。在做實驗之前，教師把要做的幾個實驗寫在黑板上，口述實驗步驟，并把實驗的重點寫在相關實驗標題的下方，特別強調實驗中容易出現的問題，讓學生對所做實驗做到心中有數。每個實驗的時間多少，由學生自己掌控，實驗中途教師不再打斷或調控，學生在小組長的帶領下逐個完成需要做的實驗。

第四種方式：一節課同時做同一單元的3～4個必做實驗。因為是同一單元的實驗，內容接近，又有較多相通的地方，可以考慮一節課內完成。這種方式不同的地方在于原來6～7人的小組被細分為2人或3人的小組，3個小組圍著一張實驗桌，同時操作不同的實驗，然后輪換交流，直到完成這3～4個實驗。

三、不同實驗教學方式的利與弊

我們對以上四種科學實驗的教學方式進行分析，能夠發現各自的利與弊。

第一種方式：一節課完成一個實驗。中學的學生實驗往往都比較復雜，用時較多，用這種方式非常合適。但是，小學科學的實驗有所不同，實驗數目多，每個實驗的內容少，用時也少，往往不到半節課就可以完成實驗了。以這種方式上實驗課，一學期也就只能選做幾個實驗，大部分的必做實驗無法進行。

第二種方式：一節課同時做幾個實驗。這種方式能夠保證把大綱要求的必做實驗任務完成，但也存在一些問題。一是各小組學生的熟練程度和動手能力不同，完成實驗的時間往往不一樣，這樣在調控學生操作步驟時就無法達到統一行動。二是雖然大部分學生能跟上教師的步伐，但還有一部分學生不清楚實驗要求和步驟，以致嚴重影響了后面實驗的規范操作。如果教師調控不當，會導致學生無法完成既定的實驗任務，實驗效果會大打折扣。

第三種方式：一節課同時做一個單元的幾個實驗，由于實驗內容寫在了黑板上，目標明確，每個小組自己調控實驗進程，基本上都能比較順利地完成實驗。

第四種方式：一節課同時做幾個實驗，目標明確，每個實驗的時間安排可以自由調控，關鍵是細分了小組，大組內各小組交叉輪流做不同的實驗。2人或者3人一組，實驗操作任務細分給每個學生，這樣人人參與實驗操作，都會有不同的收獲。

四、案例分析

六年級上冊第一單元的必做學生實驗包括①研究杠桿的秘密；②研究輪軸的作用；③用定滑輪提起重物；④用動滑輪提起重物；⑤研究滑輪組的作用；⑥研究斜面的作用；⑦研究不同坡度斜面的作用。筆者把這七個實驗分為兩組，由兩節課完成，第一節課做①②③④的實驗內容，第二節課做⑤⑥⑦的實驗內容。之后，筆者把每個大組7位學生細分為三個小組：2人、2人、3人。一人做實驗，另一人協助實驗，并做好實驗記錄。四個實驗準備了四套完整的器材，以便每個小組都能獨立操作每個實驗。在實驗開始之前，筆者先把要做哪些實驗告知學生，并書寫在黑板上，讓學生明確每個實驗的步驟和重點觀察及操作注意事項。然后，大組內的三個小組圍在實驗桌前同時做實驗，再交換輪流完成這四個實驗。這樣，每個學生都在動手操作，專注在實驗中，實驗的成功又讓他們欣喜不已。筆者及時捕捉他們喜悅的瞬間，拍下照片或視頻，發送到家長微信群，讓家長也一起分享孩子成功的喜悅，見證孩子的成長。

一個大組的學生圍在一起，各個小組的學生同時操作幾個不同的實驗，還讓筆者有了驚喜的發現。這個驚喜來自六年級上冊第三單元的四個必做實驗，即①用通電導線和指南針研究電和磁的關系；②制作鐵針電磁鐵；③研究鐵釘電磁鐵的南北極；④小電動機轉動的秘密。由于實驗中沒有小電動機的器材，筆者就改為手搖發電機的操作實驗。在分小組實驗后，有的小組居然把其中單獨的幾個實驗結合起來了，如用手搖發電機代替了電池，隨著手搖的動作快慢不同，第一個實驗的導線磁性發生了改變，導線旁的指南針偏轉的角度也在發生改變。第二個實驗，手搖發電機代替電池后，鐵釘電磁鐵的磁力也發生了變化，吸引的大頭針數量也在變化。學生興奮不已，筆者趁機引導他們思考為什么會有這種變化。

筆者認為，第四種方式是基于目前實驗多、課時少、實驗室的配備不足的比較好的處理方式。實驗有助于突破教材中的學習重點和難點，引發學生主動思考，教學效果有了明顯的提升。

結語

綜上所述，小班化的教學能更好地組織學生進行實驗，因此，學校應當配備專業的實驗員和足夠的實驗室，配合科學教師有效開展實驗教學[2]。另外，針對轉崗科學教師和兼職科學教師，學校需要對他們進行實驗教學技能的培訓，使他們在最短的時間內提高自己的綜合能力，以便適應科學實驗教學的要求。