分層異步教學在小學數學教育教學中的運用

張 芳

（甘肅省平涼市涇川縣玉都鎮(zhèn)教育辦，甘肅平涼 744300）

引言

新課程教學理念對教育教學提出了更高的要求，在小學數學教學中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學的束縛，在教學中沒有意識到學生的個體差異性，因此不能很好地促進學生的全面發(fā)展。分層異步教學方式的應用能使每位學生在原有的層次上得到相應的提升[1]。分層異步教學法主要是培養(yǎng)學生自主學習的方法，從目前的情況來看，小學生在學習數學知識時存在自主性差、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力有待提升的情況。所以小學教師在引導學生學習該門課程時有必要融入異步教學法，以此來提高小學數學教學效率。分層異步教學法通常是讓學生養(yǎng)成自學的學習習慣，能自發(fā)地學習，課后對教師所講的內容進行復習，對所學的內容進行總結與反思。在思維上學生也要有舉一反三的能力，對課本中的理論知識進行充分的掌握并熟練地做相應習題、課后作業(yè)，能靈活變幻思維，用正確的態(tài)度去分析和看待問題。

一、小學數學分層異步教學的內涵

從宏觀的角度上來講，小學分層異步教學主要是將學生按照不同的層次分成若干小組，這樣學生能夠得到有針對性的教育。與傳統(tǒng)的教學體系相比，教師能夠更好地對不同學習層次的學生進行不同的教學指導，根據學生的實際情況及存在的問題進行針對性的教學和講解，然后再進行有針對性的訓練，從根本上提高小學數學教學效率，這是傳統(tǒng)式小學數學所不具備的優(yōu)勢。

二、小學數學分層異步教學的意義

小學數學分層異步教學將學生分成若干小組，根據學生的實際情況進行教學，這也是分層異步教學的本質意義。在傳統(tǒng)的教學模式下，數學教學總是抽象的，不容易激發(fā)學生的學習興趣，這就需要用科學的教學方法來引導學生自主學習，而一個好的教學方法可以達到事半功倍的效果。隨著教育的發(fā)展，分層異步教學法在數學教學中的應用，大大提高了學生學習的積極性和自主性[2]。所以，小學數學分層異步教學尊重學生個體發(fā)展的差異性，能有效激發(fā)學生學習數學的積極性和主動性，提升課堂教學效率，促進學生個性化發(fā)展。

三、小學數學分層異步教學的實施策略

（一）分層劃分的策略

所謂分層劃分，主要指將學生按照個人的學習情況及性格特點進行分類。每位學生的家庭背景及生活環(huán)境等都有所不同，所以造成不同的學生在智力等方面存在不同，不同的學生在接觸新鮮事物時，其理解能力和接受能力也有很大的差異性。教師應按照實際課堂操作運用不同的形式對學生進行分組、分類。根據學生的個性特點采取針對性的教學，這樣能更好地提高小學數學教學效率，為實現高效的數學教學奠定堅實的基礎。需要注意的是，在分層劃分的過程中，教師一定要讓學生明白，分層劃分是以性格特點及學習接受能力來進行的，并不是對學生有任何的偏見，這一點至關重要。要讓學生從宏觀的角度認清分層異步教學的含義，只有這樣才能更好地提高教學效率。

（二）目標選擇的策略

分層異步教學是將學生分成不同的層次，但在實際的教學中，教師也不能將學生之間的差距拉得過大，要科學、合理地布置課堂任務，對不同層次的學生可以制定不同的目標，但所設定的內容要一樣，這樣才能夠更好地確保學生接受相同的知識。對于基礎差的學生而言，在學習數學時，教師首先要激發(fā)其學習積極性；而對于基礎較好的學生而言，教師可以適當地培養(yǎng)其邏輯思維能力，提升其做題準確率。所以說目標選擇是十分重要的，在為小學生制定學習目標時，教師一定要讓學生明確地認識到數學學習的重要性，對解題思路及計算方法要有明確的認識。

（三）分層設問的策略

分層異步教學并不是歧視學困生，而是要科學、合理地進行針對性教學，對不同層次的學生設置不同的問題，這樣能幫助學生更好地認識自我，提高自身的綜合素質。分層異步教學中分層設問是非常有必要的，分層設問可以促使學優(yōu)生繼續(xù)探索知識，同時又能兼顧學困生的情緒。例如，針對A層次學習比較突出的學生而言，教師可以設定較難的問題；而針對B層次的中等學生而言，教師所考查的內容應當以基礎為核心，并適當增加難度；對于C層次的學習成績不是很突出的學生而言，教師可以多考查書中的概念及例題，以簡單的問題來激發(fā)學生的學習興趣。可見，針對不同層次的學生巧妙地設置不同的問題至關重要。

（四）個別指導的策略

在引導學生學習小學數學知識時，學生的學習狀況肯定存在差異性，那么怎樣解決不同學生的差異呢？這就要求任課教師注重因材施教，采用個性化教學方式，對特殊的學生要進行個別指導策略，這樣能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感受到來自教師的關懷與認可。在此環(huán)節(jié)中，教師一定要發(fā)揮出其自身的引導性作用，對學生自身存在的問題要積極指正，對表現好的學生要適當表揚，對于后進生，要善于發(fā)現其進步的地方并及時積極鼓勵，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生能夠更好地參與到數學課堂中。

（五）分層練習的策略

分層異步教學可以采用分層練習的方法，針對不同層次的學生，教師可以設計不同的教學模式，使用不同的教學手段，設定不同的練習方法等促進課堂高效進行。例如，任課教師可以采用“遞進式練習”“并列式練習”“選擇式練習”等練習方法更好地激發(fā)學生學習的積極性，提高他們參與課堂的熱情。如基礎差的學生可以選用遞進式的練習方法，教師可以用循序漸進的方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生做一些簡單的練習題，然后再逐漸增加難度，這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與問題分析能力，對提高其數學成績有促進作用。

結語

綜上所述，數學教育是素質教育改革的一大重點，小學階段是學生學習成長的基礎性起步階段，數學學科是開啟學生思維模式進入數學科學世界的開始。分層異步教學作為一種創(chuàng)新的教育模式在實際的教學工作開展過程中有著更加深入的應用。教師應立足于小學數學教學實踐的現狀，從分層異步教學的概述出發(fā)，分析分層異步教學法在小學數學教學中的應用價值，并針對優(yōu)化的教學方案進行探討[3]。如今小學數學教學不僅考查學生的邏輯思維能力與問題分析能力，更多的是要激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠更好地參與到課堂討論中，只有以興趣為基礎的教學才是高效的教學。分層異步教學將學生按照個體的差異性進行分類，然后采取有針對性的、個性化的教學體制，這樣的教學體制才能夠為學生營造良好的學習氛圍，有效提高學生學習積極性。