優(yōu)化語文教學方式 促進學生語文素養(yǎng)的提升

胡愛玲

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學，甘肅武威 733399）

引言

在語文教學中，教師應(yīng)當做到如下幾點：契合小學語文教學需求及培養(yǎng)方向，在語文教學中幫助學生鞏固基礎(chǔ)，在課堂教學中提升學生的語文能力；可以布置具有小組討論性和小組合作性的語文任務(wù)，引導學生互相配合和交流，提升學生的語文交際能力；構(gòu)建生活化、實踐化語文交流平臺；將語文學習、復習和學生生活統(tǒng)一起來，提升學生的語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者將結(jié)合自己多年的教研經(jīng)驗和體會，對以上話題展開探究，望筆者的拙見能引起大家的共鳴，若有不當之處歡迎大家進行指正。

一、幫助小學生了解語文的魅力，激發(fā)其學習興趣

語文不僅僅是一門學科，更是社會和文明進步的寫照，是人類追溯過去、開拓未來的重要媒介和工具，凝結(jié)著時代、歷史、文學家的智慧結(jié)晶[1]。在當今時代，了解并熟練掌握各種語文文學知識是新時代小學生所必備的素養(yǎng)。興趣是最好的老師，在日常教學中，教師要以興趣引導為主，將語文和文學相結(jié)合，帶領(lǐng)學生挖掘語文背后所蘊含的獨特魅力。學生有了興趣后會積極主動地閱讀文章、學習語文知識，在學習過程中也會自主地積累語文知識并理解相應(yīng)的文化背景。為此，教師可以結(jié)合學生生活提出問題，激發(fā)其對語文學習的興趣。

例如，就小學詩詞教學而言，不少學生覺得背誦和理解詩詞較為困難，也不愿意學習詩詞，更不愿意寫一些讀后感和隨筆。古詩文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅但距離我們生活遙遠，尤其小學生的理解能力有限，古詩文可謂教學的一大難點。所以，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生將閱讀和感悟結(jié)合起來，在不斷強化和訓練中提升學生的語文詩詞素養(yǎng)。

故而，在學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞的時候，筆者為學生展示了相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日、相應(yīng)的慶祝形式、習俗、民俗風情等內(nèi)容，幫助學生形成更為形象化的感知，深化其對詩文的理解，同時筆者讓學生搜索并展示歷史人物對相應(yīng)節(jié)日的評價，并引導學生進行評價和寫讀后感，借此激勵學生重拾傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和情感。另外，在古詩詞教學中，教師可以舉辦詩歌朗誦比賽，請學生選擇自己喜歡的詩歌作品進行朗誦，為學生提供展示自己的舞臺，這樣可以大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、在語文閱讀教學中加入其他趣味元素，提升教學的多樣性

閱讀不同體裁的作品要有不同的側(cè)重，在閱讀過程中合理使用閱讀方法，才能提升學生的閱讀效率。小學語文教科書中的每一篇選文都是精挑細選出來的，教師在教學過程中應(yīng)當鼓勵學生進行背誦和記憶，以便深化學生對文章語句、段落的理解和積累。而隨著時代的發(fā)展，教學信息化和科技化日漸成為主流形式，為教學工作帶來了極大的便利[2]。教師在教學中可以利用多媒體為學生展示一些與文章相關(guān)的信息。為此，教師在進行語文閱讀教學時，可以融入一些學生熟知的生活元素，將兩者有機聯(lián)系在一起，幫助學生完成課本知識到生活的遷移。

例如，在教學《大自然的聲音》一文時，教師可讓學生談?wù)勛约涸谏钪袃A聽到的或者感知到的大自然的各種聲音。在教學中，筆者根據(jù)學生的回答在網(wǎng)上檢索了他們所提及的各種自然聲音，以便營造視聽盛宴式的語文閱讀課堂。

再如，在教學《花的學校》一文時，筆者請學生對課文及其寫作背景進行預(yù)習，引導學生回憶自己喜歡的花以及養(yǎng)花的方法、故事，并鼓勵學生體味其中所蘊含的哲理。在學生閱讀過程中，筆者請學生以想象、幻想、生活觀察、網(wǎng)上查閱資料等多種方式來品味文章。不少學生逐漸了解了花草樹木對環(huán)境保護也有重要作用，所以“花的學校”是一個充滿夢幻、快樂、五彩斑斕又有趣有愛的地方，能夠進一步理解文中的內(nèi)涵。由此可見，教師可以在鞏固學生基礎(chǔ)的同時提升學生的環(huán)保意識，深化學生對文章的理解，提升其想象能力和表達能力。

三、布置小組合作學習及探討式的作業(yè)，提升學生的綜合語文素養(yǎng)

作業(yè)是學生在學習完一定的知識后進行鞏固和檢驗的關(guān)鍵，有助于學生及時查漏補缺，也有利于教師把握學生的學習情況。但是相較于“孤軍奮戰(zhàn)”，我們更喜歡團體性、合作性的方式進行教學和管理，這也符合人類的行事特點。但是，傳統(tǒng)的小學語文教學方式以及作業(yè)布置過于依托課本且耗時長，師生之間缺乏互動和交流，略顯枯燥乏味，不利于激發(fā)學生對語文學習的自主探究和興趣。教師應(yīng)當改變策略，積極布置具有小組討論性質(zhì)和學生合作性質(zhì)的語文作業(yè)，或者教師應(yīng)將作業(yè)布置得更契合學生的生活需求和發(fā)展需要[3]。

例如，在教學《一封信》一文時，筆者讓學生以小組為單位回顧并討論自己與親朋好友之間所發(fā)生的趣事，隨后引導學生給自己的親朋好友寫一封信，借此幫助學生領(lǐng)會親友對自己的關(guān)心和愛，激發(fā)其對他們的感恩之心。

再如，在教學《我變成了一棵樹》一文時，筆者讓學生對課文及其寫作背景做了預(yù)習，引導學生體味其中所蘊含的環(huán)境保護哲理。同時，為了激發(fā)學生閱讀相關(guān)作品的興趣，筆者還為學生收集了幾篇類似“環(huán)境保護”“樹木”主題的閱讀資料，并讓學生在課下閱讀自己最喜歡的作品。此外，筆者還會告知學生在下節(jié)課開展讀書沙龍活動，請學生做好讀書筆記，以便讓學生在自由、愉快的氛圍下分享自己的閱讀感受。學生之間自由討論分享，能開闊他們的視野，提升他們的理解深度，能大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學生是家庭、社會、國家的希望，教師要加強對他們的關(guān)懷和教導。語文是學生最早接觸的一門學科，每當學生學習新的知識，其舊有的知識、經(jīng)驗都會成為他們理解新知識的基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)跟緊教育發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮學習創(chuàng)造性，進而逐步提升學生的語文素養(yǎng)。