信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用研究—以《圓的面積》為例

趙玉春

（甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

班級(jí)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，讓信息技術(shù)在小學(xué)課堂的運(yùn)用成為常態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有概念抽象性、圖形繁雜性的特點(diǎn)，教師如果能在教學(xué)中融入信息技術(shù)，就能在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生的形象思維較好，抽象思維處于起步階段，這說明信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要不斷學(xué)習(xí)，掌握基本的信息教學(xué)方法；另一方面也要深入研究教材和學(xué)生學(xué)情，讓信息技術(shù)與課堂全方位、深層次地有機(jī)融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式困境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境

小學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，上課后較難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的導(dǎo)入方式能夠迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，為新課學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。情境導(dǎo)入法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，數(shù)學(xué)教學(xué)往往離不開對(duì)生活實(shí)際問題的解決。因此，生活情境能夠縮短學(xué)生與抽象新知的距離，幫助學(xué)生搭建支架，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，通過與傳統(tǒng)的問題情境法、故事情境法、謎語情境法等相互融合，創(chuàng)設(shè)有趣而高效的教學(xué)情境，大幅提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。多媒體課件是最常用也是最普遍的信息技術(shù)教學(xué)手段，教師在備課時(shí)常將豐富的圖片、視頻等插入課件，讓學(xué)生觀看直觀的形象與生動(dòng)的動(dòng)畫，感受數(shù)學(xué)的神奇與趣味。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、抽象符號(hào)多等特點(diǎn)，部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有畏難情緒，認(rèn)為自己學(xué)不懂也學(xué)不好數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)能夠在一定程度上突破這一困境，課件圖文結(jié)合、動(dòng)畫演練、隨堂演示等優(yōu)勢(shì)可將原本抽象的知識(shí)具象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，讓他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用之處。

《圓的面積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課時(shí)的內(nèi)容，是學(xué)生掌握面積含義、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式以及圓和圓的周長(zhǎng)之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”板塊的重要內(nèi)容。教師在新課教學(xué)中，應(yīng)重視信息技術(shù)與情境的融合，通過影音、圖片或動(dòng)畫來吸引學(xué)生注意，并引出圓面積的概念，為公式推導(dǎo)做鋪墊。例如，教師可以用圖片創(chuàng)設(shè)射擊比賽的情境，通過出示三個(gè)大小各異的圓，讓學(xué)生選擇最容易射中的一個(gè)，并要求學(xué)生解釋原因。學(xué)生接收到屏幕上大小不同的圓的視覺刺激，很容易判斷出最大的圓最容易射中，于是教師順勢(shì)導(dǎo)出圓的面積的概念。這樣，傳統(tǒng)的問題情境轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒蚯榫常蟠筇嵘藢W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，使圓的概念學(xué)習(xí)在有效的情境中展開，避免了煩瑣枯燥的講授，為面積公式的推導(dǎo)搭建了有效的橋梁。

二、在教學(xué)中融合信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)抽象思維的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)是推動(dòng)思維培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握最終要落實(shí)到教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。教師恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能較好地突出教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的教，并突破學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，用多媒體課件、演示視頻或Flash動(dòng)畫等形式，將知識(shí)的生成過程直觀化，即細(xì)致展示問題的思考過程。這樣就為學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維搭建了有效的橋梁，讓他們參與到問題解決的過程中，感受思考的趣味，成功突破了教學(xué)重難點(diǎn)。此外，信息技術(shù)還能拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，通過技術(shù)與教學(xué)的有效融合，提升了課堂的開放性與生動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生的自主探究能力，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度受到積極影響。

在《圓的面積》一課的教學(xué)中，教師解析圓的面積時(shí)可以利用信息化教學(xué)手法多次劃分圖片中的圓，幫助學(xué)生理解圓面積公式的抽象推導(dǎo)過程，突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂在進(jìn)行公式推導(dǎo)時(shí)，教師往往用直觀的教學(xué)用具演示長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過程，然后引出圓的面積公式。然而這種方法對(duì)學(xué)生而言理解難度較大，也忽視了“以直變曲”的數(shù)學(xué)思想，使教學(xué)陷入困境。多媒體教學(xué)很好地突破了這一困境，在教學(xué)過程中，教師可以將圓的無數(shù)次等分以動(dòng)畫形式展示，使學(xué)生在直觀的動(dòng)畫中快速理解圓的公式的生成。信息技術(shù)的便捷性、直觀性與高效性不僅能讓學(xué)生輕松掌握思維方法，還能延伸教學(xué)的深度，揭示公式或定理背后的規(guī)律及本質(zhì)，讓知識(shí)無限接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展抽象思維，建立數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維的積極影響。

三、在課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的恰當(dāng)融合還可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，這讓學(xué)生的主體地位得以充分顯現(xiàn)，也有利于教學(xué)方法和教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。一方面，教師可以在課上充分搭建信息技術(shù)平臺(tái)，如在教學(xué)過程中使用電子書包、電子白板等；另一方面，教師也可以在課前和課后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成自學(xué)和檢測(cè)，全面培養(yǎng)其自學(xué)能力。

在課前自學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生在平臺(tái)上完成相關(guān)閱讀和練習(xí)。預(yù)習(xí)提交后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)測(cè)評(píng)，然后再及時(shí)給予學(xué)生反饋，給出合理建議，讓學(xué)生能更好地為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在完成新課教學(xué)后，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開展練習(xí)。信息技術(shù)為作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與多樣性提供了可能，教師可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)題目，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生評(píng)價(jià)從單一走向多元，使每位學(xué)生都感受成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

仍以《圓的面積》一課為例，教師在新課教學(xué)前可以要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上有關(guān)正方形、長(zhǎng)方形面積公式和圓的定義及周長(zhǎng)相關(guān)的練習(xí)題，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際情況。在新課結(jié)束后，教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)練習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)。通過測(cè)評(píng)，教師可以掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固計(jì)劃。后進(jìn)生要著重練習(xí)面積公式的應(yīng)用，中等生要進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀和練習(xí)，優(yōu)等生則可以進(jìn)行相關(guān)奧數(shù)練習(xí)，這種教學(xué)模式使學(xué)生真正得以自主、高效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語

要充分、全面地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的效用，教師就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，適時(shí)、適當(dāng)、適量地運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)及課后反饋等方面運(yùn)用信息技術(shù)，從形式和內(nèi)容兩方面改變傳統(tǒng)課堂低效率和“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)帶來積極影響。