核心素養理念下小學體育游戲化教學策略

楊海艷

（安徽省合肥市關井小學，安徽合肥 230011）

引言

體育課程是培養學生體育核心素養的載體，新時期小學體育教學要基于新的教育生態環境與結構，堅持核心素養理念，積極探索小學體育游戲化教學策略，讓體育教學融知識性、趣味性和競技性等為一體，不斷提升學生的運動能力，培育學生健康行為，塑造學生體育品質，全面提升小學體育教學效能。

一、堅持核心素養觀照，建構游戲化情境

教育家陳鶴琴對情境在教育中的作用進行了闡述，他指出情境能夠使學生受到刺激，從而加深學生的印象。因此，在小學體育教學中，教師要堅持核心素養觀照，建構游戲化教學情境，從而強化學生對核心素養的印象，促進學生核心素養發展。

（一）建構支持性游戲情境

小學生正處于體育學習的起步階段，缺乏足夠的體育知識儲備，運動技能也有待提高，自主開展體育學習的能力較弱。因此，教師要為學生創設支持性情境，讓學生在情境作用下得到運動支持，包括情緒支持、知識支持等，從而不斷提升學生的運動能力水平。

例如，在“50米跑”的教學中，筆者組織學生開展了“模仿秀”的游戲活動。在活動開始之初，筆者利用一組“50米明星跑”的視頻創設情境，讓學生觀看短跑明星50米跑的視頻，引導學生模仿短跑明星，并交流模仿的動作和技術要領。

這一環節的設計，由于創設了支持性游戲情境，通過觀看明星短跑視頻，使學生獲得了直觀的感受，并基于模仿的目的，強化了學生對視頻中短跑明星50米跑的動作和技術的觀察，從而獲得有效的支持，為學生提供了自主建構的機會，挖掘了學生運動潛能，有效促進了學生運動能力發展。

（二）建構探究性游戲情境

目前，小學體育教學中，不少教師存在片面的教學思想，過于注重學生體育運動技能的發展，忽視學生運動健康素質的發展，導致小學體育教育效能的弱化[1]。新時期背景下，教師要堅持核心素養觀照，創設探究性游戲情境，將運動健康知識有機融合在生動、直觀的情境中，使學生在情境的作用下，積極主動地探究，從而引導學生的運動健康行為。

例如，在“足球傳球”的教學，為了避免足球傳球教學的單調感，筆者嘗試運用“花樣足球”的游戲方式進行教學。首先，筆者播放了一段“花樣傳球秀”視頻，引導學生一邊觀看視頻，一邊模仿視頻花樣，盡可能地將“腳”玩轉。在學生運動實踐基礎上，筆者引導學生探究思考視頻中及自己的實踐中，運用了腳的哪些部位，從而讓學生靈活地使用腳背的正面、側面，腳的內側、外側等。這樣不僅可以讓枯燥乏味的傳球運動變得富有趣味，而且可以促進學生體育核心素養的發展。

（三）建構體驗性游戲情境

學生通過體驗獲得的感受是最真切、最深刻的。因此，教師要改變傳統說教式、示范性的體育教學模式，為學生創設體驗性游戲情境，讓學生在游戲情境的作用下積極參與游戲，在游戲活動中親身經歷。教師還應該適時地進行引導，使學生取得較好的運動效果，在寓教于樂中讓學生感受體育運動的快樂。

如在“加速跑”的教學中，教師可以設計一個“火車變變變”游戲，將學生分成兩隊，組建成兩支快速運轉的“火車”，教師充當“調度員”。學生在運動的過程中，按照“調度員”的指令，快速地做出頭變尾、尾變頭的動作。這樣不僅激發了學生參與運動的積極性，而且也能在運動中強化學生的團隊協作意識和快速反應能力，使學生在切身體驗中不斷增強快速跑的運動技能，從而促進學生運動品質的發展。小學體育游戲化情境的創設，應隨著體育教學內容和游戲形式不斷調整。這就要求體育教師根據體育教學的實際情況靈活選擇情境。

二、堅持核心素養統攝，豐富游戲化內涵

小學體育游戲化教學要堅持核心素養統攝，將焦點指向體育教學的內涵，而游戲化教學背景下，游戲成為體育教學內涵的有效承載體[2]。因此，教師要打破傳統游戲的束縛，積極探索并開發多樣化的游戲，豐富體育教學的內涵，使學生體育核心素養的發展落到實處。

（一）競技性游戲，讓體育“動”起來

體育課程具有很強的競技性，因此教師應尊重體育課程屬性，堅持核心素養統攝，開發競技性游戲，讓學生在競技游戲中不斷得到鍛煉，促進學生體育學習品質發展，在提高學生運動技能的同時，促進學生體育運動健康心理、運動精神、運動品質等發展，從而讓體育教學“動”起來。

例如，在“籃球投籃”的教學中，教師可以設計競技性游戲“灌籃高手”，將學生分成幾個比賽小組，分5個輪流進行“灌籃”游戲活動，然后選出最佳“灌籃小組”和“灌籃高手”，最后由各個小組的“灌籃高手”發表體會經驗。競技性游戲活動不僅可以激發學生參與運動的積極性，而且可以激發學生的好勝心。

（二）文化性游戲，讓體育“文”起來

體育教學隨著時代的進步不斷發展，并在發展中形成了豐富的體育文化，形成了強大的、富有感染力的體育精神。體育文化對于促進學生體育健康行為的發展和體育品質發展具有積極意義[3]。因此，教師要重視開發文化性游戲，讓學生不僅可以感受到體育運動的“動感”，而且可以感受到體育“文”的一面，從而促進學生體育核心素養發展。

例如，在田徑教學中，筆者設計了一個文化性游戲“采訪劉翔”。筆者在課前布置作業，讓學生充分預習學習內容，并利用網絡資料收集有關劉翔的資料。在學生預習的基礎上，開展劉翔采訪活動：一名學生扮演劉翔接受采訪，另一名學生扮演采訪者，其他學生分為兩個團體，一部分學生以“記者群”的方式參與游戲活動，另一部分學生以劉翔“親友團”的方式參與游戲活動。這一游戲活動不僅拓寬學生體育學習視野，而且在采訪的角色扮演游戲活動中，讓學生感受到田徑運動的魅力，使學生從劉翔身上感受到體育文化的深厚魅力，使學生受到強烈的體育文化熏陶，從而讓體育教學“文”起來。

（三）益智性游戲，讓體育“智”起來

體育是小學課程教學的有機組成部分，體育教學的目的不僅在于促進學生體育素質的發展，而且也蘊藏著豐富的智育資源[4]。教師要基于學生核心素養發展的視角，進一步挖掘體育游戲內涵，開發益智性游戲，在體育游戲中滲透智力元素，在體育運動中促使學生思考，在促進學生體育素質發展的同時，不斷提高學生的體育認知水平。

例如，在“籃球技戰術”教學中，筆者設計了一個益智性游戲“技戰術秀”。游戲活動之前，筆者要求學生充分了解籃球技術和戰術等相關知識，然后自主設計一個“技術”或者“戰術秀”游戲，要求充分展示動作的連貫性或者戰術思路。這樣在強化學生體育運動理論知識的同時，促進學生對籃球運動的思考，從而在益智性游戲活動中激活了學生體育運動創造力，讓學生的頭腦隨著運動而動。

結語

總而言之，在小學體育教學中，教師要堅持核心素養理念，充分發揮體育游戲的載體作用，合理選擇情境策略和體育游戲開發策略，讓單調枯燥的體育運動變得有趣起來，變得智慧起來，變得有底蘊起來。