基于培養學生核心素養的學業評價體系的應用研究

白 靜

（河北省張家口市橋東區寶豐街小學，河北張家口 075000）

引 言

教育部于2014年3月發布的《關于全面深入課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。核心素養指的是在當前全球信息化的宏觀背景下培養一批具有社會責任感、富有創新精神以及實踐能力的新時代社會主義接班人。然而，隨著素質教育改革工作的不斷推行，基礎教育仍然存在一些明顯的問題，這些問題的存在阻礙了教育改革工作的穩定推進，特別是在學業評價體系模塊中，由于長期受到應試教育的影響，無論是學校，還是家長甚至是社會均以學生的成績來作為學生學業評價體系的唯一標準。如何扭轉現有的學業評價體系認知，轉而以促進學生全面發展為導向依然任重而道遠，為此，要加強對學生的核心素養培養，從而不斷地完善學生的學業評價體系。

一、全面梳理課程體系的基本框架結構

教師應意識到核心素養與學生的學業評價體系的融合離不開課程體系的構建，為此教師應全面梳理課程體系的基本框架結構。一個完整的課程體系通常會涉及四個模塊，第一個模塊是具體化的教學目標，即通過開展教學工作能使學生在哪些方面的核心素養得到提升；第二個模塊是教學要求，即通過開展教學工作能使學生在哪些具體學科領域中需要掌握的知識得到拓展；第三個模塊是教學工作建議，即學習環境的創設；第四個模塊是教學質量體系，即通過開展教學工作學生需要達到的能力水平要求[1]。

為了能有效、全面地梳理課程體系的基本框架結構，首先，教師應當在具體化的教學目標中明確學生所需要培養的核心素養，在此基礎上細化所需要培養的核心素養，教師應結合不同學科的教學內容以及教學方法，明確指出該學科需要實現的核心素養目標。與此同時，還應當展現該學科的教學特色。以小學數學為例，該學科應當將培養學生的邏輯分析能力以及計算能力作為學生學業評價的核心。其次，教學工作建議是完善學業評價體系的保證，學校在設計學業評價體系時應結合學科特點以及不同年級學生的核心素養要求來開展工作，要求教師應結合核心素養培養目標以及學科教學特點來提出教學建議。最后，教師應重視教學質量體系的開展工作，這是因為教學質量體系將直接反映學生在學業上的實際表現，從而使學業評價體系能夠更加直觀地反映出學生的核心素養水平[2]。

二、轉變學業評價中心，以核心素養作為學業評價中心

無論是學校還是教師都應主動調整教學理念，積極推動“應試教育”朝著“素質教育”方向發展，為了能豐富學業評價機制，筆者做了大量的教學實踐，通過教學實踐流程的科學化及規范化更加明確了研究目標，全校開展了“基礎評價+增值評價”的評價模式的教學研究。基礎評價從四個評價維度：課堂教學評價、實踐活動評價、階段考核評價、學科文化評價對學業評價展開研究。增值評價是學生的“才藝展示和品德素養評價”，其評價的目的是培養學生“成為全面發展的人”，逐步學會自我認識和自我教育，明確發展方向，培養基本素養，所以還設計了“二次評價”，從而給學生不斷完善自己的機會。

（一）課堂過程評價

思維發展。三星：課堂上思維活躍，積極動腦，善于創新，力求突破，能舉一反三，不循規蹈矩，還能有自己獨到的見解；二星：課堂上能積極動腦，思維比較活躍，能努力嘗試，也有自己的思考；一星：課堂上能積極動腦，偶爾能有自己的思考，能自信地表達自己的想法。

合作交流。三星：非常樂于與同學合作交流，并能積極主動地獻計獻策，有強烈的團隊合作意識，能做到互相謙讓；二星：比較樂于與同學合作交流，在小組內能與同學和睦相處，也能表達自己的想法，和小組內的同學能順暢地交流；一星：能與同學合作交流，但是偶爾缺少顧全大局的意識，合作時可能會出現一些問題。

口語表達。三星：普通話標準，發音正確，儀態大方、自然，有自信，聲音響亮，吐字清楚，表達時思路清晰、有條理，中心明確；二星：普通話比較標準，發音正確，儀態比較大方，自信，聲音比較響亮，吐字比較清楚，能表達清楚想要表達的意思；一星：普通話基本標準，發音基本正確，儀態不夠大方，自信，聲音不太響亮，速度適中。

作業反饋。三星：作業能高質量地完成，速度非常快，書寫整潔，字跡美觀，正確率達到100%；二星：作業質量比較高，速度比較快，書寫較整潔，字跡較美觀，正確率達到80%；一星：能夠按時按量完成作業，書寫不夠整潔，字跡不夠美觀，正確率達到60%。

（二）實踐活動評價

按照學生在校的時間，按月份進行實踐活動的評價。3月：全校開展“申冬奧，學英語”活動，張家口市作為2022年冬奧會的舉辦城市之一，讓學生了解冬奧會，作為張家口市民的自豪感在學生心中油然而生；4月：全校舉辦“古詩詞朗讀”活動，中國是具有五千年文明史的泱泱大國，我們有燦爛的文化和悠久的歷史，所以傳承優秀傳統文化是每一位學生的責任和義務；5月：全校開展“神奇的圖形”剪貼畫競賽，學生用學過的幾何圖形拼一幅漂亮的剪貼畫，讓其感受生活中的數學、身邊的數學；6月：全校舉行“留影童年”慶祝“六一”兒童節活動，讓學生在自己的節日里自由歡歌、快樂舞蹈，在最美好的童年留下最美好的回憶；9月：全校舉行“走進科技館”活動，帶領全校學生走進科技館，了解科技，感受科技的神奇魅力，激發學生熱愛科學、鉆研科學的精神；10月：全校舉行“五顏六色的樹葉畫”比賽，利用秋季掉落到地上的樹葉，粘貼樹葉畫，既能培養學生的動手能力，又能讓學生親近自然、熱愛自然；11月：全校舉行“走近萬圣節”活動，了解西方著名節日“萬圣節”，拓寬學生的視野，了解西方的文化、歷史；12月：全校舉行“我是計算小能手”計算大賽，夯實學生的計算基礎，培養學生扎實的計算功底。

（三）階段考核評價

日常：教師日常隨機動態測試，月測為單項抽測，抽測內容包括語文（字詞、積累運用、閱讀、習作）；數學（計算、概念、應用題專項）；英語（單詞、句型轉換、小練筆）等。

（四）學科文化評價

根據年級特點進行設計，一年級：我是小小朗讀者——暢讀古詩；二年級：走近冬奧——了解冬奧會文化；三年級：我是小小發明家——變廢為寶，環保先行；四年級：沒有規矩，不成方圓——圖形中的奧秘；五年級：不一樣的文化，不一樣的節日——世界風情之旅；六年級：各有其美——欣賞中外名畫，了解美術歷史。

（五）增值評價

可以利用班會、學校藝術節、“六一”兒童節、校慶、運動會等機會繼續進行二次評價。三星：勇于展示自己，有突出才藝技能；二星：積極參加各項大型活動，有集體榮譽感。

在以上研究中筆者發現一些問題：學生自身的社會責任感、創新精神以及實踐能力沒有得到有效的提升。針對這一問題，筆者不斷地反思近些年在小學階段教育內容中能否全面地體現自身的核心素養，教師能否通過測驗內容來評價學生在日常生活中解決復雜問題的能力？面對這種種的疑問，筆者在這些方面進行不斷的優化，從而改變以成績衡量轉向對學生核心素養的考查。特別是對于小學階段的學生而言，雖然其自身的世界觀、人生觀以及價值觀尚處于成長階段，但這并不意味著教師不需要加強對學生的核心素養的培養，實際上，學生能否在小學階段奠定核心素養的基礎將直接影響其全面發展的水平。為了能全面地評價學生的核心素養，教師在學業評價體系中應鼓勵更多的開放性和創造性的教學嘗試，讓學生有更多、更廣的思維空間，從而使教師能夠深入挖掘學生所隱藏的邏輯思維結構，進而為學業評價提供更為客觀、公正的參考[3]。

結 語

綜上所述，核心素養與學生的學業評價體系的融合能夠為我國社會發展培養一批優秀的中堅力量。為此，學校、教師以及社會應共同努力轉變以學生的成績來作為學生學業評價標準的認知，鼓勵學生積極加強自我核心素養的培養。