指向核心素養 發展語文能力
——以《富饒的西沙群島》教學為例

莊翠芬

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

引 言

語文課程標準明確指出：“語文教學要培養學生獨立閱讀能力，在發展學生語言能力的同時，發展學生思維能力，增強學生學習語文的自信心，培養良好的學習習慣。”這一目標的實現，不是一朝一夕就能完成的。當前語文教學只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養，這與新課改精神是背道而馳的。

一、詞語辨析，增強學生理解能力

在教學實踐中，教師必須關注學生的字詞學習情況，借助工具書、展開詞語變換、聯系上下文、結合生活實際、詞語補白等形式辨析詞語，讓學生把握字詞內涵，進入文本中心[1]。在具體操作中，教師可以采用直觀感受的形式讓學生感知詞語內涵。所謂的直接感知就是將事物直接展示在學生面前，讓學生視覺受到沖擊，從而形成深刻感受。

在教學部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》中的字詞時，教師在導入環節借由宋小寶的小品《吃面》進行引導：“大家是否還記得宋小寶的經典臺詞——海參是正經海參不？”學生激情澎湃，積極回應。教師繼續引導學生探究海參的相關知識，學生七嘴八舌地討論起來。有的學生說：“海參是一種全身長滿肉刺的生物，它的營養價值極高，是珍貴的食品，是‘海味’八珍之一，不僅如此，海參也是極其名貴的藥材。”有的學生說：“海參是沒有腳的，它爬行相當慢，是靠肌肉收縮行動，通過底足行動來尋找食物的。”學生了解得還是比較多的。教師順勢引導學生觀看視頻資料，讓學生有直觀感受。雖然學生有了直觀感受，但不知道用哪個詞將其描繪出來。教師讓學生到文中尋找。學生很快找到了“蠕動”這個詞。“蠕動”這個詞比較難以理解，教師以“海參”為載體，引發學生學習認知。當學生認知被激活后，教師又借助信息技術手段，直觀展現海參在海底蠕動的畫面，課堂學習氛圍更加濃厚，學生在輕松、愉快的氛圍中完成了識字任務，學習詞語的熱情更加高漲了。

二、段落鑒賞，升華學生運用能力

語言賞析就是欣賞、品味文章中優美、蘊含深刻內涵的語句，從而更好地理解課文情感。不同文體的語言特點不盡相同。記敘文語言生動形象，說明文語言簡潔準確，議論文語言精練縝密，散文語言優美感人，小說語言細膩傳神。教師首先要讓學生把握文章文體，在此基礎上，感知文本語言特色。在具體賞析過程中，教師可以從關鍵詞、修辭手法、寫作方式、表達方式、寫作角度、句式特點、思想情感等方面尋找切入點，挖掘句子的作用和深刻內涵。

在賞析《富饒的西沙群島》中第三自然段時，教師讓學生自主閱讀文段，概括文段主要內容，學生都能順利概括出來。學生對段落內容有了基本感知后，教師問道：“從大家的概括中，我們了解到這段內容主要描寫了珊瑚、海參、大龍蝦等物產，那作者是如何具體描繪的呢？哪些句子給你留下了深刻的印象？”學生積極尋找。有的學生找到了“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”這一句，從修辭角度，賞析句子。

小學階段的學生好奇心強，教師抓住學生這一心理特點，在賞析句子時，放手讓學生自主探究，同時給予適當的點撥。因此，學生快速掌握了賞析句子的角度，教學效果非常好。

三、結構分析，培養學生思維能力

一篇文章，無論篇幅長短，在敘寫過程中，都會遵循一定的寫作規律，各個部分的內容之間都會有不同的搭配形式，這就是文章的結構。常見的文章結構形式有并列式、對照式、總分式、遞進式四種。傳統教學實踐，教師只關注學生語言賞析能力，很少讓學生梳理文本脈絡、探究文本結構。這顯然無法培養學生的思維能力，對學生綜合素養的提升也極為不利。要想拓展學生思維，激發他們的想象力和邏輯思維能力，教師就必須引導學生對文本結構展開剖析，必須讓學生從宏觀角度把握文本脈絡。在寫作時，作者是如何立意的，如何組合材料的，這些都是教師要引導學生深度思考和挖掘的內容。學生只有厘清了文章的結構，才能走近作者，理解文本蘊含的情感。

在學習《富饒的西沙群島》中第四自然段時，為了讓學生厘清文章層次，教師從結構這個層次著手，引導學生對段落層次進行劃分：“這一段一共有幾句話？分別敘寫了什么內容？”學生積極概括，都能精準把握。學生概括：第一句先寫了西沙群島魚很多，第二句寫了魚的類型，第三句和第四句再次寫了魚很多。教師繼續引導：“如果從結構上該如何概括呢？”學生立刻想到了總—分—總的結構順序。在教師的指導下，學生迅速地把握住了段落結構。學生掌握了方法，教師讓學生自主分析整篇文章的結構，學習活動開展得如火如荼。厘清文章結構是強化學生思維訓練的重要渠道，教師抓住一個段落中的結構展開分析，以點帶面教給學生分析方法。學生再分析整篇文章的結構時，自然更加靈活。

四、主題挖掘，塑造學生審美能力

語文之所以能夠感染學生，實現情感熏陶，靠的是字里行間蘊含的深刻思想內涵，這就是所謂的情感教育。讓學生感知文本主題既是教學目標，也是培養學生綜合能力、塑造學生精神品質的重要渠道。教師在教學時，直接將文本主題展示出來，學生學習狀態較差，探索積極性無法被調動。如果教師拋出誘餌，給出探索視角，學生學習熱情自然高漲。這就是教學智慧的具體體現。作者在創作過程中會不自覺地融入自己的情感、認知，闡釋相應道理。學生要想感同身受，必須進行深入閱讀，在閱讀中感知，在感知中內化為自身認知、情感。

在探究《富饒的西沙群島》主旨時，教師尋找文本與學生情感的銜接點：“你去過或者聽說過哪些旅游景點？旅游景點有哪些特點？一切景語皆情語，作者為什么會選擇西沙群島作為取景點呢？”有的學生講述自己去過的景點，有的學生述說在電視上看到的景點，課堂學習氛圍異常濃厚。因為前面已經有了感情鋪墊，因此，在解決第三個問題時，學生能夠迅速與作者形成情感共鳴。在探究主旨的過程中，教師要注意學生情感的有效調度，鼓勵學生積極探索，深度挖掘。學生將自身感受與作者情感鏈接起來，從而可以切實體會到西沙群島的美。

小學生正處于情感塑造成長期，因此，語文教學要從不同維度切入，抓住文本的內質美，通過不同形式的閱讀，激發學生情感因子，塑造學生核心素養。

結 語

教師是課堂教學的主導者、指揮者，教師必須擺正自身位置，尊重課堂教學的成長原則，在教學活動中發揮積極作用，開展多項優化活動，給學生提供多元化的展示交流平臺。在凸顯學生主體地位的同時，塑造個性和人格，形成分析、比較、應用等綜合能力。