創趣味化教學 營造和諧課堂

徐盛蘭

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

引 言

在小學數學課堂教學中，教師有意識地引入趣味教學法，可以為學生帶來豐富的感官沖擊，其教學調度效果會更為突出。教師利用媒體、實物、游戲、實踐等手段展開教學調度，勢必能夠為學生營造和諧的學習氛圍，激活學生的數學學習思維，形成重要的教學成長點[1]。數學具有抽象性、邏輯性等特征，而學生直觀思維比較敏感，因此，教師需要對教材內容進行合理篩選，對教學方法進行優化處理，為學生提供更多趣味學習的機會，以有效提升課堂教學效果。

一、媒體調度，營造課堂學習情境

多媒體、白板等多媒體手段在課堂教學中已被廣泛運用，其助學效果是比較顯著的。多種媒體教輔手段具有強大的展示功能，可以為學生提供圖片、視頻、文字、音頻等立體性信息，沖擊學生的多種感官，使學生數學思維順利啟動，自然能夠形成嶄新的學習助推力。教師利用多媒體展示數學案例、再現生活情境、進行數學繪圖、規劃思維導圖等，都可以為學生提供更多直觀學習的機會。在實際設計操作中，教師需要做好充分的教情、學情調查，以提升電子課件制作水平，從而滿足學生的學習需求。

在數學教學中，教師要抓住適宜時機投放多媒體信息，以有效調動學生學習數學的主動性。例如，在教學北師大版小學三年級數學下冊《對稱軸》時，課堂之初，教師先用折紙的方法為學生展示對稱軸的特點，然后打開多媒體，為學生展示一組圖片信息：認真觀察這些圖片，這些圖形是什么？有什么共同特點？從觀察中你發現了什么？學生開始觀察圖片，并自發展開集體討論。學生逐漸形成學習共識：這些圖形是心形、小魚、雙喜字、房子，都屬于軸對稱圖形，都能夠找到對稱軸。有的對稱軸是豎直的，有的對稱軸是水平的。教師繼續提問：通過觀察，你認為如何操作才能順利找到圖形做對稱軸呢？不妨用折紙來實際操作、探索一下。

教師利用多媒體展示圖片信息給學生帶來直接觀察的機會，學生參與觀察積極性很高，學習效果也比較顯著。多媒體具有展示和聯網功能，如果有需要，教師還可以展開遠程教育和信息搜集，為學生提供更多的信息資源，以滿足學生學習的實際需要。

二、實物輔助，拓寬課堂學習視野

實物觀察、實地調查等數學學習活動，都具有濃厚的生活氣息，深受學生的喜愛，教師要根據教學內容實際，為學生創設實物介入情境，促使學生學習認知的自然接軌，有效提升學生數學學習品質。在實物觀察時，教師將實物帶到教室內，或者是帶領學生去實地觀察，可以給學生帶來最直接的觀察體驗。在觀察時，教師要對實際操作條件進行多重考量，確保實際活動的順利展開。

在學習《平移和旋轉》相關內容時，教師讓學生拿出方格本，然后準備一塊橡皮，讓學生在方格紙上進行平移操作。在學生操作之前，教師打開多媒體，利用動畫視頻給學生做出示范操作。教師在視頻播放過程中做出詳細講解，學生在方格紙上開始實際操作，很快就掌握了基本程序。學生先將橡皮放置在初始位置，用鉛筆畫出橡皮輪廓，然后將橡皮進行平移操作，到達新位置后再用鉛筆標記輪廓，最后對兩個輪廓圖形進行分析，計算橡皮平移了多少距離。整個操作非常簡單，學生參與積極性很高，其學習收獲也是顯而易見的。

教師利用一個動畫展示讓學生順利進入實物操作階段，并在實際操作中形成清晰的學習認知。學生通過具體實踐操作，自然地形成數學認知基礎，這樣的學習操作簡單易行，具有極高的應用價值。

三、游戲助學，豐富課堂學習手段

小學生對游戲有特殊的情結，數學游戲沒有固定格式，教師需要有創新整合意識，對數學游戲進行合理處理，以成功調動學生學習數學的積極性。游戲具有娛樂性，如何將教學內容融入游戲中，這是教師需要思考的課題。讓學生在玩樂中完成數學認知學習，這無疑是快樂學習的重要追求。

例如，《列隊表演》一節涉及兩位數乘兩位數的相關內容，教師在教學引導時，為學生設計一個數學游戲活動：同桌兩個人，根據座位排列情況設計兩位數乘兩位數的算數題目，看誰設計的題目更多，設計題目少者要接受懲罰。學生聽說要展開設計比賽，頓時興趣大增，積極行動起來，開始觀察班級座位排列情況，然后嘗試列出乘法算式。教師不時給出一些提示：在具體思考時，未必要將全班同學都列進去，減少一行或者一排，就可以形成更多乘法算式。學生依照教師引導展開操作，題目變化越來越多，競爭氣氛越來越濃。

教師為學生布設競賽性游戲活動，成功調動了學生參與的熱情。學生大都有好勝心，教師抓住學生心理展開教學布設，其適合度更高。

四、實踐活動，提升課堂學習品質

數學與學生生活有密切關聯，具有極強的實踐性特征，如果教師能夠讓學生在實踐操作中完成數學學習，其實踐認知會更為深刻。教材中有大量實踐性設置，如“拼一拼”“數一數”“擺一擺”“畫一畫”“連一連”等，這些都屬于數學實踐操作活動，可以為學生提供更多的實踐操作機會，讓學生在操作中形成數學認知基礎。在數學課堂上，教師不妨利用一些簡單的教具發動實踐操作，或者讓學生自己準備一些學具，并在多種實踐操作中認識數學、解讀數理，從而形成嶄新的實踐認知基礎。

在學習《面積的含義：量一量》相關內容時，教師為學生布設了實際測量任務：我們教室有多少平方米？課桌有多少平方厘米？對身邊10 種物品進行面積測量，然后將測量結果提交老師，看誰測量得最為精確。任務布設之后，學生都積極行動起來，找測量工具，展開實際測量。教師開始巡視，對學生測量中存在的問題給出糾偏意見。經過一番實踐操作，學生順利獲得一些物品的面積數值。學習成果展示階段，學生紛紛展示自己的實際測量數據，教師對相關數據進行對比分析，給出了積極評價。學生自發對測量方法進行互動交流，課堂學習氣氛濃厚。

教師為學生布設了實際測量學習活動，學生積極響應，主動參與到實際測量活動中，并在實踐中不斷總結經驗，改進測量方法，有效提升了測量的準確度。學生在實踐操作中形成的學習認知是鮮活的，給學生帶來的思維沖擊是劇烈的，教師抓住時機展開引導也是非常有必要的。

結 語

小學生數學學習基礎、學習悟性、數學敏感性等方面都存在個體差異。因此，教師在教法設計時，需要有觀照意識，對課堂教學方法進行優化處理，以提升教學趣味性，滿足不同群體學生的學習追求。趣味教學法資源極為豐富，教師要有篩選意識，對教法信息進行整合處理，以提升教學適配性。