淺析小學中高年級作文寫作有效指導策略

楊曉霞

（甘肅省平涼市靜寧縣城關小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

在當前新課程改革教學形勢下，對小學階段的寫作教學也提出了更高的要求。小學中高年級作為學生進入初中學習的重要過渡時期，在這一階段打下堅實的寫作基礎極為關鍵。但就當前小學中高年級的寫作教學現狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要教師真正從實際教學困境入手，探究更加適宜學生寫作的有效模式。

一、當前小學中高年級作文寫作教學現狀

在小學階段，學生的心智水平正處于啟蒙啟智時期。在這一階段，小學語文課程開展作文寫作教學有助于學生邏輯思維和人文素養的培養和提升。實質上寫作是一種心靈和情感創作的過程，這與其他知識學習不同，寫作更加強調學生個體的主觀創造性。但就當前小學中高年級作文寫作現狀而言，依然存在一定的誤區。首先，部分教師依然沿用傳統教學模式，對寫作教材及優秀范文進行詳細講解，為學生剖析寫作題材和具體技巧。長此以往，這樣的教學模式將會降低學生的寫作興趣，讓學生將寫作視為一種可模仿的學習任務，這極容易導致寫作課堂的低效性。其次，教師在教學過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細的誤區。這樣的教學模式，雖然在一定程度上能避免學生寫作出現跑題情況，但從另外一方面而言，也將極易限制學生的想象思維。另外，教師對學生寫作成果的評價較為單一，常局限于好詞好句的標記或邏輯結構的評判，對于學生寫作素材的運用或寫作思維的發展等方面則關注較少。

實際上，寫作活動并不是一件匠事，這需要隨心、隨情、隨性，各人心中開各花。因此，教師需要真正把握作文寫作教學的精髓，真正提升自身的教學水平[1]。

二、提升小學中高年級作文寫作水平的重要意義

新課程改革進程的逐步推進，對小學語文教育提出了更高的教學要求。由傳統的知識教育逐漸向素質教育過渡和發展，小學中高年級作文寫作教學課堂也發生了巨大的變化。在傳統的寫作教學課堂中，教師往往處于主導地位，寫作教學方式也呈現“滿堂灌”的特征，學生往往處于被動接受的地位，缺乏主觀能動性的發揮。在當前新課程改革標準要求的時代背景下，對于強調培養學生主體的語文素養和寫作綜合能力也有了更高的要求。教師需要貫徹人本教育理念，并徹底轉變傳統教學理念，重視對學生主體的語文知識運用和作文思維的培養，同時融入更加豐富多彩的教學手段活躍課堂氛圍，充分激發學生主體對寫作的積極興趣。要基于新課程改革背景，有效提升小學中高年級作文寫作教學水平，真正貫徹素質教育理念，為學生主體綜合能力的有效提升打下堅實基礎[2]。

三、小學中高年級作文寫作有效指導策略

（一）構建生活化情境，激發學生的寫作興趣

在小學階段的中高年級，學生即將進入初中階段學習，因此，教師在進行作文寫作指導時需要結合過渡期的任務要求和學生主體的能力特征，開展針對性的教學活動。對于小學生而言，小學階段正處于感性思維迅速發展的時期，邏輯思維還處于萌芽和發展階段。因此，教師需要結合小學生的行為特征，構建生活化的情境，以進一步激發學生的寫作興趣。例如，教師可結合“冬天的校園”這一寫作主題，以學生極為熟悉的生活和學習場景為切入點，讓學生能夠利用課余時間認真觀察冬天里的校園所呈現出來的獨特美景，以及冬天里校園中的人、物、事。這樣的寫作教學模式能引導學生主體從熟悉的場景出發，讓每個學生都能有話可說、有文字可寫?；谏罨膱鼍?，教師還可以進一步指導學生掌握景色描寫和借景抒情等寫作技巧。另外，在一些如最難忘的人或事等類型的主題寫作時，教師需要引導學生建立素材意識，避免空洞的大話和空話，利用豐富的生活素材增加寫作內容的豐富性和可讀性，進而讓學生意識到，寫作從來不是一件難事，這樣才能更好地緩解其寫作畏難情緒，激發其參與興趣。

（二）融入多樣化教學手段，豐富寫作教學課堂

為了改善小學中高年級作文寫作課堂的沉悶氛圍，教師需要進一步拓展思路，融入更多的教學手段，活躍課堂教學氛圍。以“民俗活動”這一主題為例，教師首先可以通過數字化手段的運用，結合多媒體課件整合民俗活動相關的文字、圖像、視頻及動畫資源等，讓學生在感官層面上能夠對我國傳統文化有基本的了解，同時也能建立起相應的探究興趣。其次，教師可以結合實踐活動開展班級主題教育，如結合剪紙等習俗活動，讓學生為自己的家帶來年味，通過這樣的實踐活動增強學生對民俗活動的進一步了解。在此基礎上，教師還可以引導學生通過寫作將自己對民俗活動的認知和感悟進行記錄，一方面能夠為學生的寫作活動提供更加生動和深刻的寫作素材；另一方面也能夠為學生綜合素質的全面提升帶來有效助力。通過多樣化寫作活動的開展有助于營造更加輕松活潑的教學氛圍，學生能夠真正愛上寫作這項活動。

（三）結合多元化評價體系，加強學生寫作自信

在當前的小學中高年級學生寫作實踐中，部分學生會感到無從下筆，很難寫出特別唯美或深刻的文字和段落。這需要教師不斷深化人本理念，基于學生主體形成多層次的教學體系，關注每個學生寫作水平的最近發展區域，設計適宜的教學方案，讓學生主體能充分緩解畏難情緒。為了實現這一目標，教師要結合多元化的評價體系，從寫作意識、寫作內容、邏輯結構、素材運用及優秀詞句等維度出發，不是簡單地從文字是否唯美、語句是否通順、結構是否完整方面入手，這樣不僅能給學生主體更多的自由發揮空間，還能夠進一步增強學生的寫作自信。需要注意的是，教師需要避免以個體的寫作偏好作為評判學生寫作成果優秀與否的標準，這樣評判極容易給學生帶來消極的寫作導向。只有建立起寫作自信，由不敢寫到敢于落筆，再到不斷打磨成為優秀作品，這樣才能為寫好每一篇作文打下堅實的基礎。

結 語

對于小學生而言，寫作常常是一件頭疼的學習任務，在實際寫作過程中也常常出現記流水賬或無病呻吟的寫作問題。小學階段的中高年級是學生進入初中階段學習的重要過渡時期，在這一階段探究如何打好學生的寫作基礎進而為以后的學習活動做好準備極為關鍵。這需要教師不斷開拓教學思路，真正從寫作興趣、寫作能力及寫作技巧的掌握等多方面入手，讓學生能真正感受到在文字世界里遨游的快樂。