構建小學語文高效課堂的有效方法

張俊琴

（甘肅省武威市涼州區和平街小學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著新課程改革的深入進行，傳統的教學方式、評價方式、教育觀念與學習方式都發生了質的變化，但在實際教學活動中，之前的教學習慣、思維定式以及評價標準等還產生著較大的影響，大大制約著教學活動的有效性。小學語文課堂是學生學習語文知識的主要方式，能夠有效提高學生的閱讀理解能力與語文水平，有助于提高學生的綜合能力，因此，需重視高效課堂的構建，集中學生的注意力，激發學生的語文學習興趣，從而大大提高小學語文課堂教學的有效性。

一、小學語文課堂教學的現狀

在小學語文課堂教學中，學生是教學的主體，因此，教師需要采取有效措施來提高學生的學習主動性，激發學生學習語文的熱情，以提升小學語文課堂教學的效率[1]。現階段，在小學語文課堂教學中，教師雖然意識到要以學生為主體，但在實際課堂教學活動中，教師往往比較迷茫，不知該如何通過自己的言行舉止來激發學生的學習興趣，從而嚴重影響了小學語文課堂教學的有效性。

受到我國傳統教學理念的影響，大多數教師并未在課堂教學中將學生視為主體，嚴重影響了師生之間的溝通交流，再加上小學語文課堂教學時間安排較為緊張，學生學習壓力較大，教師需要依據教學計劃與教學設計開展教學活動，這就導致有限的課堂教學時間更加緊張，師生間缺乏交流溝通的時間，存在的困惑得不到及時解決，加劇了師生間的矛盾，阻礙了小學語文課堂教學效率的提升。

二、構建小學語文高效課堂的有效方法

（一）重視課堂導入，提高學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，因此，在課堂教學正式開始前，教師需要重視設計課堂教學的導入環節，為提升課堂教學效率奠定良好的基礎。如果課堂教學導入存在問題，會影響教學的順利進行[2]。在教學過程中，教師需將課堂導入與學生的年齡、性格特點相結合，尊重學生間的個體差異，激發學生的學習熱情，從而推動學生全面發展。例如，在《烏鴉喝水》一文的教學過程中，教師可先利用多媒體技術為學生播放與烏鴉喝水有關的動畫資料，將抽象的教材內容轉變為具象的故事，從而吸引學生的注意力。隨后教師提出以下問題：（1）烏鴉想要喝水碰到了什么問題？（2）烏鴉想出了什么解決辦法，喝到了水？（3）還有其他方法能夠解決問題嗎？讓學生對課文內容有整體、全面的了解，培養學生的創新思維與想象力，以激發學生的學習興趣，提升學生的學習主動性。

（二）尊重學生的主體地位，培養學生的主觀能動性

在小學語文課堂教學過程中，教師要注意培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心，促使學生積極、主動地參與學習[3]。在小學語文課堂教學中，若學生的興趣濃厚，會積極、主動地學習，則會大大提高課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。教師要設置課堂懸念，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

學生是教學活動的主體，教師應貫徹落實“以學生為本”的教學理念，充分挖掘學生的潛能，逐漸退居“二線”，讓學生成為教學活動的主人，提高學生參與教學活動的積極性與主動性。在小學語文課堂教學過程中，教師要與學生構建良師益友的關系，用真誠語言與真摯情感創設情境，讓學生牢固樹立主人意識，結合學生的實際情況制訂教學目標。教師要幫助學生樹立“我要學習”的理念，充分體現學生的主體地位，使學生將課堂教學活動與自己的學習行為相結合，以提高學生的參與積極性，讓其積極、主動地學習。

教師要注意解放學生的天性，為學生提供參加實踐活動的機會，將學生從繁忙的學習生活與考試壓力中抽離出來，打破傳統教學的束縛，讓其進行有序的學習。在小學語文課堂教學中，教師要為學生的討論活動提供機會，重視教學管理，使課堂教學松緊有度。學生從外部學習知識后會轉化成內部吸收，由動口、動手轉化為動腦，并由練習、表演、繪畫等形式表現出來，因此，豐富的實踐活動有利于學生學習效果的提升，學生利用實踐活動，能夠進一步提高自身的技能。

（三）通過直觀式教學法創設真實的情境，培養學生的創新能力

直觀式教學法指利用現代化教學技術豐富課堂教學內容，為課堂教學內容增加畫面感，以激發學生的求知欲與學習欲望[4]。因此，在小學語文課堂教學中，通過直觀式教學法，以教材內容為基礎，為學生營造真實的教學環境，能夠讓學生直觀地了解教材內容，為學生的日常學習提供便利。例如，在《錫林郭勒大草原》一文的教學中，教師利用多媒體設備向學生展示錫林郭勒大草原的圖片，隨后為學生播放與錫林郭勒大草原相關的視頻，讓學生真實地感受到大草原的遼闊，使學生身臨其境，帶給學生視覺、聽覺等感官享受，使課本內容變得形象生動，從而提高學生主動學習的動力。

“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師在小學語文課堂教學中，要采取正確的教學方法，提高語文課堂教學的質量。同時，教師要傳授學生正確的學習方法，糾正學生在學習方面的誤區，以取得事半功倍的效果。

（四）體現學生的課堂主體地位，培養學生的自主探究能力

在小學語文傳統教學中，教師一直處于課堂教學的主體地位，學生只能被動地接受教師“填鴨式”的教學，機械地學習語文知識，嚴重影響了學生學習的主動性，導致教學主體地位顛倒，嚴重影響學生自主探究能力的培養[5]。隨著素質教育的開展與新課程改革的進行，教師逐漸將課堂教學的主體地位還給學生，有利于培養學生的自主探究能力，有利于學生綜合素質的提升。例如，在《程門立雪》一文的教學過程中，教師先將學生分組，讓學生以小組為單位探討以下問題：（1）文章的故事內容；（2）課文中哪些句子能夠證實主人公尊敬老師？（3）課文想要表達的中心思想；（4）如果你遇到課文中的問題會怎樣做？教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，讓學生以小組形式開展自主、合作學習，能夠使學生養成良好的學習習慣，積極動腦思考，培養自身自主探究能力。

結 語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要積極探索教學方法，構建高效的小學語文課堂，創新課堂教學方法，提高學生的學習興趣，激發學生的語文學習熱情，提高學生學習的積極性與主動性，從而提升小學語文教學的有效性。