核心素養視域下小學英語群文閱讀教學探究與思考

陳曉燕

（江蘇省南通市如東縣賓山小學，江蘇南通 226000）

引 言

2014年，教育部首次提出發展學生的核心素養, 所謂“發展學生核心素養”，是指發展學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科的核心素養，歸納為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。閱讀是培養和發展學生核心素養的重要途徑。因此，英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道[1]。下面本文基于核心素養視域下小學英語群文閱讀教學展開探究與思考。

一、群文閱讀的定義

“群文閱讀”指把多個文本按照一個或多個議題建構成一個閱讀整體，讓學生圍繞其中的議題對之進行閱讀建構的過程[2]。群文閱讀教學在增加學生閱讀量的基礎上，加強了對學生閱讀策略、合作交流、分享思辨、意義建構等方面的指導，有利于提高學生的英語閱讀素養。

二、實施小學英語群文閱讀教學的意義

群文閱讀教學是指教師根據學生的實際認知水平，在單位時間內指導學生圍繞一個或多個議題，對多個文本進行系統性建構，并形成共識的過程。這是一種相對開放性的教學方式，在教學中更重視對學生閱讀能力的培養，提升學生把握文本、歸納發現、整合信息的能力，形成多文本閱讀的意義建構能力，對提高小學生的英語閱讀素養和文化意識有著積極的意義。

（一）增大閱讀數量，拓寬閱讀層面

在傳統的小學英語教學中，教師通常在單位時間內只學習一篇文章或一個繪本。而在群文閱讀教學中，教師可以在單位時間內指導學生進行多篇文章的閱讀與學習，有效增加了學生的閱讀量和準確獲取信息的能力。

（二）掌握閱讀技能，提升理解能力

開展群文閱讀教學可以使學生在一個課時之內閱讀大約二到三個文本。首先，有效培養和提升了學生的閱讀速度。在Roundabout stories 的教學中，教師組織學生進行了If you give a mouse a cookie 的指導性學習后，學生以“Jigsaw”的方式分組合作學習了There was an old lady who swallowed a fly和Eat your peas。學生在快速閱讀的基礎上思考、提問、傾聽、陳述、理解文本。其次，有效培養了學生的閱讀技能。學生通過默讀、略讀感知不同文本的主旨；通過精讀獲取文本細節內容；通過朗讀傳遞閱讀體驗。因此，群文課堂教學能有效發展和提升學生的閱讀理解能力，為學生深入自主閱讀提供保障。

（三）培養文化意識，發展思維品質

在群文閱讀教學中教師指導學生圍繞“親情、友情、人與自然”等精神文化主題，或“節日、飲食、交通”等物質文化主題進行多文本閱讀，在比較閱讀中能更好地啟迪和培養學生的文化意識。同時，在理解文本的基礎上，啟發學生不斷地進行歸納、總結、分析、思考，發現這些文本在結構、情感、意義等方面的異同之處，有助于提高學生的發散性思維的能力。這樣可以幫助學生在不斷的對比、鑒別與交流、分享中開闊眼界、活躍思維。

（四）追求言意兼得，培養表達能力

群文閱讀不僅著力于閱讀，更著眼于學生語言表達能力的訓練與提升。發現好的語言，學習好的語言，熟練運用好的語言，是群文閱讀學習的目標。讀是領悟言語表達的內容和規律的過程，最終目標所向是運用，是培養學生的表達能力。

三、小學英語群文閱讀教學的策略

（一）確定學習主題，選擇多篇文章

開展群文閱讀教學，首先要篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關聯的文章組合在一起進行教學。（1）選擇教材中的單元內容組織群文閱讀教學。圍繞各個單元的主題內容，有針對性地將多篇文章聯系起來，充分利用教學資源，采取靈活多變的閱讀教學方法，讓學生積極融入英語閱讀中，積累語言，擴大視野。例如，將譯林版牛津英語6A Unit 6 Keep our city clean 和Unit 7 Protect the Earth 組成群文，圍繞Happy life 展開主題閱讀。指導學生在掌握書本知識的基礎上，聯系實際生活，去理解人類在享受豐富的物質資源的同時，對地球環境造成的負面影響，提出協調發展的辦法。（2）選擇與課文內容、情感態度相關聯的課外閱讀材料，組織群文閱讀教學。教材內容都是經過教育專家精挑細選編寫而成的，但教材內容與學生的認知之間缺乏相關主題性內容的延展閱讀材料。因此，在實際教學過程中，為了擴大學生的知識面，教師可以指導學生開展主題性群文閱讀，深入感悟教材文本中所蘊含的思想情感。

（二）厘清教學步驟，學習多篇文章

在群文閱讀教學中，不能將多篇文本隨意地呈現出來讓學生閱讀，應按一定的順序和結構將文章呈現出來，從而產生最佳的閱讀效能。以A message from the sea 的用文過程為例，這是一組報刊新聞題材的文章。（1）閱讀領悟。教師通過輔助學生閱讀，幫助學生領悟新聞“五要素”。提問—閱讀—回答—板書，引導學生領悟“5-Wh”是新聞“五要素”。（2）閱讀印證。學生在新聞“五要素”指引下，自主去閱讀The oldest drift bottle，獲取關鍵信息，填充思維導圖，提升閱讀領悟。（3）辨析思考。新聞具有五要素，那“SOS”是不是一則新聞呢？學生閱讀后發現“SOS”并不是一則新聞，而只是說明drift bottle 還有求救的功能。（4）總結實踐。首先，結合前面兩則新聞的閱讀學習，學生總結出新聞除了具備“五要素”外，其結構應包括標題、導語、主體、背景和結語。然后，根據所給提示，寫出一則“SOS”的新聞。最后，學生歸納出：語篇從不同角度揭示了“漂流瓶”具有交友、研究洋流、求救等意義，在生活中我們也可以使用漂流瓶來做很多有意義的事情，如傾訴煩惱、許愿等。

（三）重視比較閱讀，實現意義建構

在群文閱讀教學中，可將多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性的問題引領學生進行群文比較閱讀，讓學生自己發現體裁、語言、思想、情感等方面的特質。進行橫向或縱向比較，內容、形式間的比較，相同點與不同點的比較等。在比較中尋找合適的切入點進行遷移，把多篇文章有機地整合在一起，有意識地培養學生重組、延伸閱讀的意識和鑒賞、創造能力, 實現文本主題意義的建構，使學生的認知得到不斷的豐富、提高和發展。

結 語

群文閱讀教學以其獨特的優勢，在一定程度上彌補了單篇精讀精講的不足，通過多種渠道、策略，培養學生的群文閱讀能力，不僅可以豐富學生的閱讀內容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能極大地提升閱讀品質，對提高小學生的英語閱讀素養和文化意識有著積極的意義。