基于合作探究的小學語文教學實踐與思考

劉 霞

（江蘇省鹽城市神州路小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

教師在開展合作教學的過程中，不能將自己作為課堂的主體，但是也不能放任學生進行自我學習，而應在課堂上作為引導者來開展課堂教學。另外，合作學習的過程需要有一個完善的評價系統，如此才能夠發現和解決學生學習過程中存在的問題。良好的評價系統能夠有效地協助教師找到教學過程當中的錯誤，指出其不合理之處，從而設計出更加完善、合理的合作學習模式，提升學生的學習效果。

一、課前預習中的合作學習

課前預習是一種有效的教學方法，其能夠明顯地提高學生在課堂上的學習效率，并且加深學生對理論知識的理解，激發學生在課堂上的積極性和自主性。小組合作展示性教學主要是指學生以小組交流的方式，通過查閱資料以及口頭討論來進行知識學習，并將學到的知識通過口頭報告、多媒體報告等方式呈現出來的學習模式。這種學習模式充分體現了“以學生為課堂主體，教師是課堂的引導者”這一教學原則。因此，整個語文教學過程都應圍繞學生來展開，教師應根據學生對理論知識的掌握程度及其在自主預習中存在的問題來開展教學。

在語文教學過程中，教師應讓學生自主地進行問題的思考與合作學習，與同學一起討論問題的解決方案，以此提升學生的合作學習效果。在這一過程中，教師應當有效地調動學生的學習積極性，讓學生自主地提出想法并解決問題，從而全面提高學生的綜合素質。

例如，在教學四年級上冊《虎門銷煙》一課時，這篇課文的教學目的主要是讓學生了解“虎門銷煙”的意義及其具體內容。教師在講授這一節課之前，可以將學生分為多個小組，讓他們進行課前預習。具體來說，教師可以為學生分配以下任務：第一，通過自己的預習了解課文中的生字詞；第二，通過查閱資料了解虎門銷煙的基本內容，并用一兩句話概括其內容；第三，說說虎門銷煙在歷史上的意義。教師通過提出這三個問題，引導學生進行課文預習。以小組為單位進行的課文預習，能夠讓學生獲得更具體、更多關于虎門銷煙的資料。以小組為單位進行的課前預習，學生可以在這個思維碰撞過程中獲得一定的成長。

二、課堂教學中的合作學習

小學生還處于一個心智不斷發展的階段，他們對于生活中的各種事物還存在著強烈的好奇心和求知欲。但是，由于小學語文的教學內容大部分都是語言文字以及理論性知識，對于他們而言，這些內容是枯燥乏味的，往往不能滿足他們的好奇心以及求知欲，也無法激起他們的語文學習興趣。同時，教師在課堂上很少能夠參與到學生的討論當中，這在無形當中，在教師與學生之間建立了一道鴻溝。而學生在合作學習的過程中，往往會出現思想上的碰撞，這時教師如果沒有對他們的疑問進行一定的指導和糾正，將使學生在課堂上浪費過多的時間，同時也使得學生與學生之間也很難建立良好的合作關系[1]。這些現象的出現往往阻礙了學生合作學習的開展。

例如，在教學三年級下冊《你必須把這條魚放掉》一課時，這篇課文主要講述的內容是湯姆在爸爸的教育下，把在不恰當的時間內釣到的大魚重新放回了湖中的故事。這篇課文的語言通俗易懂，在學生理解了課文內容之后，教師可以組織學生進行辯論，讓大家以“湯姆到底應不應該放掉這條魚”為話題進行辯論。正方的辯題是“湯姆應該放掉這條魚”，反方的辯題是“湯姆不應該放掉這條魚”。這樣，讓學生在課堂上自由地分成兩個小組，如此能夠讓學生自由地表達自己的思想，有效地提高了學生的課堂參與度，并且間接地考驗了學生的語言表達能力。

三、合作學習中評價系統的建立

在合作學習的過程當中，教師往往不能平等地對待學生，甚至戴著有色眼鏡去評價學生。在課堂上，每位學生都是課堂的主體，是一個相對獨立的個體，個體與個體之間必然存在著一定的差異，這些差異使得學生對教師教授的內容存在著不同的理解，其接受以及消化的程度也有所差異。這就導致了在小學語文教學中，學生的成績存在著一定的差距，理解能力以及寫作能力也存在著差異。然而，很多教師在面對學生的個性化差異時，并沒有進行很好的引導和處理，教師只注重成績好的學生的思考以及提出的問題，而選擇性地忽略了“學困生”的疑問。致使語文成績較差的學生越來越不愿意在課堂上發言，甚至對于語文學習喪失了自信心。而成績優異的學生在語文課堂上的表現越來越突出，從而使得課堂上兩極分化的現象更加明顯。除此之外，受傳統教育模式的影響，教師往往將自己作為課堂的主體，而忽視了學生在課堂上的主體地位，使學生的課堂參與度不高，這在很大程度上影響了學生語文學習的積極性和自主性，降低了學生的語文學習興趣。

作文是經過學生的思考以及語言組織后，通過文字進行表達的一種記敘方法。作文是學生各方面語文能力的具體體現，教師可以通過對學生作文的閱讀與分析來了解學生在這一段時間內學習到了哪些語文知識，以及掌握他們的語文功底。學生之所以對寫作不感興趣，甚至厭惡寫作，有時也與教師批改作文的方式有著密切的關系。許多學生的作文往往被教師所忽略，甚至被否定。因為教師要在短時間內對幾十位甚至百位學生的作品做出恰當的評語，這是一件十分困難的事情，為了有效地改變這種局面，教師可以吸取合作式教學的思想理念，在作文評改的過程中也加入合作學習，開展小組合作式作文評改。

例如，教師給學生安排了一個作文題目——“最難忘的一次經歷”，讓學生在教師的指導下進行作文寫作。在下一節課中，教師對學生的作文給予了一定的評價標準，并且讓學生相互進行作文評價，讓他們在閱讀其他同學作文的過程中，學習其他作文的優點，并發現其中的不足之處，寫下修改意見。這樣的作文互評方式能夠有效地讓學生了解作文的大致框架，以及寫作過程中應當注意的問題，也使每位學生的作品都能被認真對待，都能夠得到一個恰當的評語，從而讓學生充分了解自己作文的優缺點。長此以往，能夠有效地提高學生在語文作文課堂教學中的學習效率，同時也能夠有效地提高教師的教學效率。

結 語

總之，教師可以以小組為單位布置課前預習任務，加強課堂教學中的合作學習，培養學生的團隊協作能力以及自主學習能力。教師在進行學生整體評價的時候，不僅要對小組的整體表現進行評價，而且還應當對小組中的優秀個體加以表揚，從而激發學生的競爭心理，讓他們在合作中學會競爭，在競爭中充分發揮合作的效用。