用心思索 大膽前行
——論小學數學教學中如何培養學生的核心素養

陳宗久

（安徽省銅陵市實驗小學，安徽銅陵 244000）

引 言

教師在進行小學數學教學的過程中，要從學生的身心發展規律出發，為學生制訂有針對性的教學策略。教師可以通過多樣化教學模式的創建，為提升學生綜合素養提供有力的支撐和準備。教師要從學生的實際學習情況出發，讓學生接受有針對性的練習。因此，教師要轉變以往的教學策略，積極探究提升課堂效率的有效方法。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）理論和實踐背離

數學在小學教學中占據了十分重要的地位，展現出了十足的魅力和價值。教師在實際開展小學數學教學的過程中，應該對學生進行有針對性的引導，讓學生在具體的學習過程中構建起自己的知識體系。但是，現階段的小學數學教學存在著一個十分明顯的問題，那就是教師的教學和實踐內容相背離。實踐是檢驗真理的唯一方法。教師在進行小學數學教學的過程中，只有把理論知識和實踐內容密切地結合在一起，才能讓學生對數學知識產生清晰的認知，學生才能牢固地掌握數學知識。

然而，現階段，有的小學數學教師在開展教學的過程中，往往直接向學生灌輸知識，忽視了實踐教學的重要性[1]。學生在學習完之后，沒有實踐內容作為支撐，最終影響了學生的學習效果。

（二）學生的思維能力未得到重視

在小學數學教學中，教師要以學生思維能力培養為著力點。學生的創新能力和判斷能力是十分重要的，教師應在促進學生多元思維能力發展的基礎下，使其開展有針對性的學習，促使其從多個角度理解數學知識。然而現如今，教師在引導學生學習相關數學知識的時候，并沒有關注學生多元思維能力的發展，使學生在學習上出現了無所適從的問題。教師在課堂上為了提升學生的學習成績，做出了很多不合理的舉動，使學生的學習失去了有效的評價。教師沒有合理地借助問題開展教學，因而無法激發學生的思維。在這樣的情況下，嚴重阻礙了學生創新思維等能力的提升，這對于學生綜合素質的發展也產生了不利影響[2]。

（三）教學手段不夠新穎

在小學數學教學的過程中，教師的教學手段和學生的學習效果之間存在著一定的聯系。教師在具體開展教學的過程中，通過對新穎教學手段的使用，能夠激發學生的學習積極性，讓學生的學習方向更加明確。如若不然，學生的心理需求就沒辦法得到滿足，學生就無法展現出較強的學習欲望，在跟不上教師講課步伐的情況下，所學的知識不能得到很好的消化，最終抑制了學生思維能力的發展。比如，教師在實際進行教學的過程中，經常把關注點放在應試教育的理念上。在陳舊的教學形式下，學生無法跟上教師講課的步伐，最終出現了比較多的問題。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）創建小組合作學習形式，提升學生的實踐能力

在小學數學教學過程中，核心素養的培養是十分重要的內容，學生的實踐能力和自學能力也極為關鍵。教師應讓學生在學習過程中體會到快樂，這樣才能讓他們真正明確數學學習的意義和價值。因此，教師在教學過程中，應該合理地創建小組合作學習模式，在小組合作的學習模式下，使學生的綜合素質得到提升[3]。在以往的教學模式下，學生并沒有充足的學習空間，各項能力均不能得到有效的發展。只有在小組合作學習的過程中，才能讓學生擁有廣闊的學習空間。

以人教版小學數學《周長》一課的教學為案例，教師要結合學生的身心發展規律和學習特點，把學生劃分為不同的學習小組。學生在小組內可以針對“周長”的問題開展分析和研究。教師應為學生創新能力的提升做好準備，讓學生從生活中的物品出發，對周長的內涵和特點進行分析。在小組合作學習的過程中，讓學生的綜合素養和學習能力得到提升。

（二）開展問題導學模式，激發學生思維能力的發展

在核心素養的要求下，學生要具有較強的思維能力。因此，教師在引導學生學習時，要展現出鮮明的教學模式，讓學生的思維得到激活，這時就可以運用問題導學模式。一般來說，在問題的激發下，學生會擁有明確的學習方向，對數學知識的學習的也會有較強的信心，最終形成問題意識[4]。

以人教版小學數學《分數混合運算》一課的教學案例，教師通過“分數乘法運算的規則是什么？分數除法運算的規則是什么？”等問題的引導，為學生的創新意識和思維能力的提升提供廣闊的空間。在問題的引領下，學生的思維就會變得更加開闊，也會對所要學習的知識進行全方位的認知和理解，學生會對問題進行分析，從而促進自身綜合素養的提升[5]。

（三）聯系生活實際運用知識，提升學生綜合素養

教師在進行小學數學教學的過程中，要明確學習目標。要把學習的內容和實際生活密切地聯系到一起，提升自身解決問題的能力。這時，學生的思維能力會得到啟發，也會促進學生多方面能力的發展。

以人教版小學數學《長方體的表面積》一課的教學案例，教師要讓學生將生活實際和教學內容融合在一起。教師可以讓學生觀察日常生活中的物體，找出生活中的長方體物體，并對其表面積進行計算。學生在接觸實際生活內容的情況下，有利于認知數學知識和實際生活之間的聯系。

結 語

綜上所述，教師在引導學生學習小學數學的時候，要重點關注學生的核心素養，讓學生擁有一個明確的學習方向。在有針對性的教學模式下，學生學習的積極性和主動性才會得到激發，學習能力才會得到提升。教師要創新教學情境，讓學生在知識的海洋中遨游，并擁有充足的學習機會和空間。在愉悅的教學氛圍下，學生才能對自身的學習進行準確的定位。教師應運用優質的教學內容激發學生的數學興趣，讓學生的核心素養得到有效的提升。同時，教師和學生之間要進行密切的溝通，從而為促進小學數學教學課堂效率的提升奠定基礎。