合理構建班級大藝術區域的策略研究

張燕芳

（江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園越秀分園，江蘇蘇州 215200）

引 言

大藝術區域指幼兒可以施展藝術才能、進行藝術創造的各種具有藝術表征傾向的區域活動。整個大藝術區可以由多個獨立而又可以相互溝通、互動、整合的區域構成，如建構區、表演區、閱讀區、美工區等，其共同形成了一個完整的有藝術氛圍的大藝術區。大藝術區域以提升幼兒的審美能力和表現能力為目標，以藝術感知、體驗、實踐、創造為主要內容，采用分組活動、個別活動相結合的游戲方式，以此激發幼兒理解美、欣賞美、表現美、創造美的能力，從而使之體驗自由表達和創造的快樂[1]。

一、以差異空間為抓手，構建不同形式的班級大藝術區域

我園的建筑整個呈“口”字形，因此，每個班級的空間布局都有所不同。“口”字形建筑讓有的班級擁有走廊轉角；有的班級擁有樓梯間；有的班級夾在兩個班級之間，只有一小段走廊空間；還有的班級處在專用教室之間，擁有非常寬闊的走廊空間。構建班級大藝術區域需要每個班級發揮自己的智慧，依勢而建，構建符合自己班級空間的大藝術區域，這才是合理的大藝術區域。而不是單憑一個模子，生搬硬套。

例如，擁有轉角和樓梯間的班級室外空間比較大，那么其可以盡量利用室外空間去構建，可以在轉角“L”形的一側安排一些比較安靜的區域，比如“閱讀區”“美工區”等；而在轉角的另一側安排“建筑區”“表演區”等比較熱鬧的區域。每個區域之間都可以擺放一些桌子和柜子，但并不隔斷，方便幼兒互相交流溝通。安靜和熱鬧的區域雖然有一個轉角相隔，但是距離很近，因此，互相溝通非常容易。還有的班級室外空間非常局促，這時就可以利用教室內的空間。教室的一側靠近工具材料和窗邊明亮的地方可以安排“美工區”“閱讀區”和“益智發現區”；教室中間比較寬闊，可以安排“建構區”；另外一邊則可以安排“表演區”等。這樣，幼兒就可以在教室的各個區域獨立游戲，而且不同區域間也可以互相溝通。

二、以藝術活動為紐帶，構建班級大藝術區域共同體

班級大藝術區域構建的生命線就是藝術活動。藝術是人類表達自己對周圍世界認識和情感態度的獨特方式，每個幼兒的心里都有一顆美的種子，無論在哪個游戲區，幼兒都可能用藝術的方式表達自己的認知和情感。因此，以“藝術”為紐帶聯結各區域是可行的。當幼兒藝術活動只是在藝術區域中呈現時，它表達的認知和情感可能是比較單薄的。但是，一旦藝術活動在大藝術區域中遍地開花的時候，它就不僅僅是表達的方式與工具了，還有可能會推動其他游戲的發展，從而豐富游戲的內容。

比如，“蜜桃美食店”要在元旦前夕搞一個美食節活動。幼兒模仿生活中的美食節活動制作了VIP 會員卡、抽獎卡、抽獎箱等，這些材料的制作都屬于美術藝術活動。“蜜桃美食店”的工作人員和美工區的幼兒一起聯合制作，他們分別在美工區和美食店開始了制作活動，有的幼兒負責剪卡片，有的幼兒負責畫畫，有的幼兒負責寫字，還有的幼兒負責裝飾抽獎箱。藝術活動推動了整個美食節活動的發展，成了其中不可或缺的一部分。

班級大藝術區域以藝術活動為紐帶，讓原本各自獨立的區域連通起來，實現了相互溝通，也使原本靜態的學習區域活躍了起來，從而推動了游戲的發展，開拓了幼兒的思維，發展了幼兒理解美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使之體驗到了自由表達和創造的快樂[2]。

三、以幼兒為主體，推動班級大藝術區游戲的發展

兒童游戲是兒童的功課，因此，班級游戲區域實質上是兒童的游戲區域。教師最初會根據兒童游戲理論、年齡興趣、班級實際情況等預先設計好游戲區域。但在幼兒游戲的過程中，他們會比教師更容易發現游戲區域方面的問題。

比如，有的幼兒發現閱讀區用于傾聽的帳篷擋在了中間，不利于和其他區域直接進行交流溝通，于是幾個幼兒就把帳篷抬到了角落里。帳篷被移動之后，它的功能并沒有發生變化，但是區域間的溝通和融合更好了。閱讀區的小欣創作了《海馬一家》的故事后，就想用彩泥來裝飾一下海底世界，她一轉身就到美工區的架子上拿了幾種顏色的彩泥開始捏制海藻、珊瑚、貝殼等。兒童是游戲的主體，他們在游戲中發現問題、解決問題，推動了不同游戲區域間的溝通與發展，使班級大藝術區域的構建變得更加合理，更加有利于游戲的開展。

兒童游戲的一個重要功能是讓幼兒在游戲中社交，那么這種功能到學習性區域游戲中是否就消失了呢？其實在某些區域中，這是有可能發生的。因為有些區域游戲要求幼兒要能專心地完成自己的“工作”，那么幼兒在這個過程中可能就會忽略彼此間的溝通。在大藝術區域中，幼兒能在一段時間里專心地完成自己的“工作”，也會在“工作”之前或者是完成“工作”之后和其他區域的幼兒有所溝通，這種溝通包括材料的溝通、學習方法的溝通、游戲內容的溝通等。

在材料的溝通方面，每個班級都有一個資源收集區，那里分門別類地放了很多材料，每個區域的幼兒都可以取用其中的材料，他們在取用材料的時候就會互相溝通。另外一些基本材料，如剪刀、鉛筆、勾線筆、彩紙、白紙、雙面膠、白紙等，大部分都放在美工區的盒子里。其他區域，如閱讀區、益智發現區、建構區、表演區、角色扮演區的幼兒如果需要這些基本材料，也要與美工區和這個區域的幼兒進行溝通才能取用。在這些看似簡單的動作中，其實包含了幼兒與他人交往的許多因素，比如協商、合作、等待、共用、謙讓等，它也是游戲重要的組成部分。

在學習方法的溝通方面，當一個區域的游戲內容不斷重復、陷入停滯的時候，幼兒就會想辦法和其他區域合作，以便將作品推廣運用開來，從而推動整個藝術區域游戲的發展。比如，美工區有段時間做“錢包”，但是“錢包”做好了，僅放著進行展示意義就不大，幼兒對“錢包”的做法也比較單一，沒有深入研究的動力。后來，有表演區的幼兒來拿“錢包”并使用，她們給“錢包”穿上了珠鏈，做成了珠鏈皮包，非常有意思。美工區的幼兒于是有了更多的創意與想法，制作出了方形、愛心形等不同樣式的“錢包”和“皮包”。這些“錢包”和“皮包”也很受其他幼兒的喜愛，大家紛紛前來購買。由此，游戲中用貨幣進行買賣的游戲活動內容也增加了。

結 語

合理構建的班級大藝術區域，不僅僅是空間上的大藝術區，更是幼兒游戲的大藝術區域，我們必須抓住“藝術”這個核心紐帶，仔細觀察幼兒游戲的發展方向，通過多種渠道支持幼兒的游戲行為，促進班級大藝術區域游戲的全面發展。