推進少先隊教育改革 尋求與校本課程融合的新紀元

孫 赟

（江蘇省儀征市揚子學校，江蘇儀征 211400）

引 言

2015年《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》規定少先隊活動要作為國家規定的必修的活動課。隨著這一指導綱要的頒發，各地學校都在落實黨中央對當代少年兒童和少先隊工作的希望和要求，推進少先隊的教育改革逐步深入。與此同時，越來越多的一線教育工作者把目光聚集到了少先隊活動課程和校本活動課程的結合上。

一、少先隊活動課程和校本課程融合的必要性

少先隊活動課程和校本課程兩者都以“立德樹人”為目標，互相關聯，為加強未成年人思想道德建設，全面提升素質教育而服務[1]。為了加強少先隊的建設，我校依托鄉土文化，本著“以人為本”的原則，從需要、地區、學生的實際出發，借助“鹽文化館”“江上青紀念館”這兩座具有本地歷史文化特色的場所，開設了少先隊和校本課程相整合的課程—“小小講解員”。

二、整合課程“小小講解員”的實施方法

我們在實施的過程中注重為隊員設計體驗性活動和研究性專題，鼓勵隊員用掌握的學習方式來提出啟發性問題，讓隊員在探究中學會學習，以滿足不同隊員學習和發展的需要。

首先，廣泛調查收集資料，充分調動少先隊員的積極性。在活動中，教師會給出幾個研究的方向，如十二圩鹽文化的前世今生、十二圩鹽運碼頭的興衰史、我眼中的江上青等，讓隊員根據自己感興趣的話題以小組的形式開展研究，要求分工明確有效，充分利用隊員學習語文的學習方式來開展研究性學習。

其次，安排開展少先隊“參觀兩館”的實踐活動。為了讓隊員積極充分地參與進來，教師還將隊員帶入兩館，進行參觀，并實地進行“小小講解員”的演講訓練，讓學生展示自己的研究成果。隊員在真實的情境中進行交流，加深了對兩館的認識，激發了熱愛家鄉的情感。教師還教育學生珍惜今天美好生活，為宣傳紅色基因埋下伏筆。

再次，走出校外，尋訪十二圩的“紅色基因”。十二圩作為一個古鎮，歷史上究竟有多繁華我們無法想象。于是，我們帶領少先隊員走出校外，來到十二圩老街尋訪“有故事”的老人，讓學生聽過去的故事，傳承十二圩的“紅色基因”活動便應運而生。

從老人的口中，隊員們了解到同治十二年清朝“兩淮鹽務總棧”曾建于此，儀征十二圩因地理位置優越而成為當時全國最大鹽運中轉集散地，停泊在十二圩江面上的鹽船達兩千余艘。這里因鹽而興，有過九街十八巷的繁華景象。后因鹽務改制，昔日兩淮鹽務重鎮一落千丈。1937年12月日寇占領十二圩，民房多毀于戰火，老百姓紛紛逃走，這里成為人間地獄，一座城就此衰敗。在中國人民解放軍第三野戰軍奮力抵抗下，十二圩才得以解放，沒落的城趨于平靜，漸漸恢復了生機。近年來，十二圩辦事處將兩淮鹽務總棧舊址進行擴建，增設鹽文化歷史展覽館。今天學校校門便是清朝淮鹽總棧的遺址。位于學校大門西側的“江上青烈士史跡陳列館”原為清代淮鹽鹽務總棧舊址，現為揚州市愛國主義教育基地，館中有很多愛國志士事跡介紹。

這些資料的收集使隊員們對自己的家鄉有了更進一步的認識，在老人娓娓動聽的敘述中，學生仿佛親眼見證了十二圩的繁盛和衰敗，并感受到今天和平幸福的生活是黨和祖國給予我們的，學生紛紛表示今后要更加努力學習，為重現家鄉的輝煌不懈努力。

三、整合課程“小小講解員”的成就

（一）體現了少先隊教育的實踐性

在單一國家課程的背景下，隊員作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利，教師教什么，隊員就學什么，活動的形式也是局限于課內。少先隊活動課程和校本課程的整合大大拓寬了教學的形式，如參觀、尋訪、小組合作、收集資料等，讓學生從校內走向校外、家庭、社區和社會，并通過豐富多彩、獨具特色的實踐體驗活動，豐富了隊員生活經驗。

（二）體現了少先隊教育的自主性

隨著教育改革的深入，教師在課堂上越來越注重學生的自主性學習，鼓勵學生多說，尊重學生的情感表達，但最后學生還是會依賴教師的“標準答案”。一方面，在學生潛意識里教師要比自己懂得多，更值得信賴；另一方面，學生不敢質疑教師，即使產生了疑惑也不會去查資料多了解，而是選擇聽教師的。課程的融合強調尊重學生的興趣愛好和生活經驗，充分體現學生的自主權，為了學生的發展而開設課程，為培養隊員的個性化提供了發展的空間。這樣在自主性學習環境中學生就必然會有這樣那樣的想法，這是百家爭鳴的一種體現。這時，教師要允許隊員交流，甚至要故意制造話題讓他們去爭辯。這樣，原來的被動式學習就會轉變為積極主動式探究，從而豐富了隊員的學習方式和少先隊的組織生活。

（三）擴大了隊員的信息面

當前，農村學生的信息來源主要是教師和書本，所能關注到的也多是和學習或游戲有關的資源，他們獲取信息的面不夠廣。尤其是涉及與家鄉有關的資源時，更是一問三不知。“小小講解員”的開設，使社團里隊員的知識面得到了擴充，對家鄉歷史的濃厚興趣促使他們不斷去收集資料了解、學習，和他們接觸的同學、父母、親人等也受到當地歷史文化的熏陶，也不由自主地進一步關注自己生活的家鄉。

（四）引導隊員關注家鄉的變化，關心祖國的發展

在參觀兩館，尋訪老故事的過程中，很多隊員為自己的家鄉歷史曾經那么輝煌感到驕傲：盛時有整齊街市5 里，注冊商鋪400 家，人稱為“小上海”。鹽運的興盛使當地人有“船到十二圩小，人到揚州城老”的說法。現在的十二圩雖不比此前，沒有了鹽運，卻迎來了“船運”的轉機，在政府的大力支持引進下，長江邊興起一家家船廠，使十二圩的船舶業進入了鼎盛期，吸引了全國各地的人來此工作、生活，往日的鹽運商道似乎又得到了重現。隊員們在參觀尋訪后都收集了一些資料去重新認識自己的家鄉，他們有的去城市展覽館了解家鄉的規劃發展計劃，有的通過看新聞了解國家的發展政策，都期待著十二圩重現輝煌的那一天。

（五）將紅色基因根植于少先隊員的心中

紅色基因是一種革命精神的傳承，紅色象征光明，凝聚力量，引領未來。瑞金、井岡山、遵義、延安、西柏坡，無一例外地因為“紅色”而典藏了歷史。“紅色基因”是中國共產黨人的精神內核，是中華民族的精神紐帶，孕育了永放光芒的精神，鼓舞著一代又一代中華兒女為了中華民族的偉大復興而堅強自立、堅持夢想、勇往直前。在尋訪十二圩紅色基因的過程中，隊員們從歷史的興衰中感嘆十二圩的繁華，感傷十二圩的衰敗，體會到了今天生活來之不易，紛紛立志要好好學習，傳承十二圩的歷史底蘊。

結 語

綜上所述，少先隊活動與校本課程的融合,是新形勢下可以積極探究的一門學問，如何將二者有機融合并為師生所用是教師面臨的又一個新的挑戰。相信在不斷的實踐總結中，定會有意想不到的收獲！