小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新的探索

郝麗霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，班級管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要了。因此，班主任應(yīng)當(dāng)更新管理理念，不斷探索創(chuàng)新小學(xué)班級管理工作的方法。在實(shí)際的班級管理工作中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，并根據(jù)國家教育制度的相關(guān)規(guī)定，不斷創(chuàng)新小學(xué)班級管理方法。

一、小學(xué)班級管理工作中存在的問題

（一）班主任“大包大攬”

由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，往往會覺得小學(xué)生的年齡過小，而對班級中的各種工作“大包大攬”，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的各種問題都要過問。不得不說，班主任的這種工作態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但實(shí)際上，這種管理方法是不科學(xué)的。班主任教師從自身的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生的自理能力不夠，于是片面地追求高效率，而忽視了對學(xué)生自護(hù)能力的培養(yǎng)。盡管近幾年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求“以學(xué)生為教學(xué)的主體、不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的呼聲不斷增多，但班主任仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。班主任采取這種“大包大攬”的做法，會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念背道而馳[1]。

（二）忽視了學(xué)生的自主性

隨著新課程改革的推進(jìn)，部分學(xué)校將課堂教學(xué)改革作為主要工作內(nèi)容，因而忽視了對班級管理工作的改革。學(xué)生作為教學(xué)的主體，并沒有發(fā)揮出其主動(dòng)性，整體的班級管理工作也缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任對班級事務(wù)的管理比較專斷，各種事情都需要經(jīng)過班主任的同意，學(xué)生只能被動(dòng)地服從。部分班主任對學(xué)生的心理感受或者訴求沒有認(rèn)真對待，使學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)。并且，一些班主任沒有正確地認(rèn)識到班級管理的作用，將班級管理等同于維持課堂秩序。這些做法都會影響小學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）班主任的管理方式較為單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作中，班主任的管理方式較為單一，主要是以“嚴(yán)格”為主，這會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，長此以往，將不利于對班級的整體管理。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的壓力下，很容易產(chǎn)生叛逆、自卑、緊張等心理，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立意識的形成[2]。這種緊張而有壓迫感的師生關(guān)系不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且會導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸僵化，使班級管理工作陷入惡性循環(huán)。班主任普遍認(rèn)為，只有管得住學(xué)生，才可以做好班級管理工作，因此，一味地采取專制的教學(xué)方式，這讓班級管理工作陷入了僵局。

二、小學(xué)班主任班級管理方法的創(chuàng)新

（一）關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)師生交流

小學(xué)班主任在班級管理過程中，不應(yīng)以學(xué)生管理者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)將自己作為學(xué)生的朋友，要對學(xué)生付出更多愛心，這樣才能有效地拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，從而愿意將自己的想法以及感受與班主任分享。對于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)給予嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)以朋友的身份與其溝通，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤，并積極地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，這樣才能提升學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。例如，有的學(xué)生有在課堂上吃零食的習(xí)慣，班主任應(yīng)與其進(jìn)行溝通，讓其認(rèn)識到吃零食會影響身體健康，在課堂上吃零食會影響自己以及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識到在課堂上吃零食的危害之后，就會自覺地改正這種習(xí)慣。

（二）重視班干部的選拔

班干部在班級管理中發(fā)揮著重要的作用，可以協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理。因此，班主任應(yīng)重視班干部的選拔和培養(yǎng)工作。在對班干部進(jìn)行選拔的過程中，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與競選，公平地對待每位學(xué)生，這樣選出來的班干部才會有一定的認(rèn)可度，才能夠更好地協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理工作。與此同時(shí)，班主任應(yīng)對班干部的工作定期給予客觀的評價(jià)，對工作出色的班干部，應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)。對在工作中犯錯(cuò)誤的班干部，應(yīng)積極地引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤。例如，有的班干部在協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理時(shí)對同學(xué)大聲指責(zé)，這時(shí)，班主任應(yīng)明確地指出班干部的錯(cuò)誤，并告訴班干部，同學(xué)應(yīng)該是一起學(xué)習(xí)的伙伴，是互相幫助的好朋友，對朋友和伙伴應(yīng)給予關(guān)心和幫助，而不是大聲地指責(zé)。這樣可以讓所有學(xué)生都感受到班主任的一視同仁，并使班干部能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。

（三）加強(qiáng)與家長的溝通

要想使小學(xué)班級管理工作獲得良好的效果，班主任除了要做好班級日常管理工作之外，還要加強(qiáng)與家長的溝通和交流。家長作為學(xué)生成長過程中的重要參與者，也應(yīng)該被積極地調(diào)動(dòng)起來，使其參與到學(xué)生的日常管理工作中來。這時(shí)，班主任一定要承擔(dān)起自身的工作職責(zé)。一方面，與家長的溝通可以使班主任對學(xué)生的家庭有所了解，從而掌握學(xué)生的成長背景以及家長對學(xué)生的教育方式；另一方面也可以對學(xué)生在家庭中的日常表現(xiàn)有所了解。這樣做的目的是幫助家長及時(shí)地掌握和了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便其對孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的追蹤。

目前，許多家長望子成龍的心情十分迫切，在家庭教育中，他們會為孩子布置繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。班主任要及時(shí)地糾正家長的錯(cuò)誤，減輕學(xué)生的壓力。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，及時(shí)地聽取家長關(guān)于班級管理方面的合理建議。與此同時(shí)，班主任可以根據(jù)這些合理的建議不斷地改善班級管理方案，使班級管理工作在家長的配合下得到更好的發(fā)展。

（四）樹立在學(xué)生當(dāng)中的威信

對于小學(xué)生而言，他們會更加信賴真誠的教師，尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，因此，教師應(yīng)該樹立良好的威信。教師應(yīng)該發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，迅速地建立與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，與他們打成一片，成為學(xué)生的好朋友和好伙伴。只有建立起良好的師生關(guān)系，才可以幫助他們在今后的班級管理中更好地開展工作，同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)揮其積極性，參與到對班級事務(wù)的管理當(dāng)中來，形成良好的班級管理氛圍。與此同時(shí)，班主任要善用一些管理技巧，例如，可以設(shè)置活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。更重要的是，所有的承諾和獎(jiǎng)勵(lì)都要兌現(xiàn)，這樣才可以讓學(xué)生真正地參與到班級管理當(dāng)中，從而增進(jìn)師生之間的感情。

結(jié) 語

綜上所述，為了適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求，班主任應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)班級管理工作的重視程度，針對傳統(tǒng)班級管理模式中的問題不斷地在實(shí)際教學(xué)管理中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新。班主任要以學(xué)生朋友的身份進(jìn)行班級管理，著重培養(yǎng)小學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)對小學(xué)生的關(guān)愛程度，公平地對待每位學(xué)生，從而切實(shí)提升小學(xué)班級管理的水平。