基于核心素養理念下的智趣語文教學實踐研究
——兼談智趣語文課程的開放建設

江蘇省如東縣實驗小學 黃菊香

從此前的課程改革到今天的核心素養，實際上離不開一個關鍵詞，這就是“課程”。所謂課程，有廣義與狹義兩個層面的理解，廣義的課程是為了實現教學目標而確定的教學內容與進程的總和，狹義的課程常常是指某一門學科。對于小學語文而言，課程的價值在于通過語文學科的內容，設計出符合小學生認知特點的學習過程，從而實現語文教學的目標。很顯然，今天的語文教學目標就是語文學科核心素養的落地，而學習過程則需要扣緊小學生的“趣”，以啟“智”。在這樣的思路之下，通過智趣語文課程的建設去培育核心素養，就是一個水到渠成的邏輯。

一、核心素養下的智趣語文課程的簡述

江蘇省語文特級教師王學東有語：“所有教育活動的根本屬性——智趣性，尤應突出地體現在語文教學之中，理所當然地成為語文教學的重要屬性。”小學語文尤其需要智趣，而且應當以趣為基礎，以智為目標。在此基礎上理解語文課程及其建設，可以形成如下幾點認識：

其一，建設具有情趣的語文課程。情趣指向小學生的認知特點，通過教師提供和諧、民主的教學氛圍，讓學生在聽說讀寫的過程中，激活自身的學習情感，產生濃郁的語文學習興趣，并在興趣驅動之下積極思考，加工字詞篇章。這樣的情感驅動與興趣結合下的語文學習過程，是小學語文課程建設的應然基礎。

其二，建設具有理趣的語文課程。理趣是在情趣基礎上生成的指向理性思維、審美鑒賞創造的學習過程。語文學習過程中，學生思維加工的是文字和圖像，以及教學輔助手段支撐下的其他材料，有大量形象思維的過程，同時又指向理性思維的成長目標，因而彰顯出小學語文課程建設所必需的理趣的一面。

其三，建設能夠生成智慧的語文課程。智趣思路下的小學課程理解與建設，強調趣是過程而智是目標。激發學生情趣與理趣的過程，最終是為了讓學生在字詞學習與文本解讀的過程中生成辨別、判斷、創新等智慧。

從語文學科核心素養的角度來看，上述認識隱含著語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等要素，因而智趣語文課程建設實際上是指向核心素養的，同時又可以在核心素養的指引之下進一步豐富內涵，促進實踐。

二、基于核心素養的智趣語文課程建設

由此綜述智趣語文課程與核心素養的關系，可以認為智趣語文就是通過不斷激發學生學習語文的興趣，從而開發學生的智力，最終提高學生的語文素養。從課程建設的角度來看，又需要注意若干細節，下面通過《小英雄雨來》的教學思考來說明。

《小英雄雨來》是一篇經典課文，核心素養背景下的本文教學需要思考如何讓宏大的意義建立在學生細致的思考之上，而這正是課程建設的現實意義。筆者進行了這樣的設計：

一是緊扣“小”一字，讓學生對雨來這樣一個人物形象有一種“伙伴”“玩伴”的認識，于是結合文中的“好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮……”這段內容的教學重在引導學生想象（意味著不用多媒體呈現太多的直觀畫面），這樣學生反而更容易在大腦中形成一個清晰的雨來的形象。

二是緊扣“英雄”一詞，讓學生逐步認識到雨來這樣一個“玩伴”是如何一步步地成長為英雄的。從雨來開始學習“我是中國人，我們愛自己的祖國”開始，就讓學生設身處地想象自己就是雨來，就在女老師的帶領之下，在艱苦的環境里認真讀著那一句、那幾個詞；其后，再讓學生去想象自己的爸爸“換了打扮”意味著什么；最后到雨來幫李大叔轉移。基于這三個環節，讓學生去認識雨來成為英雄之前，其實有著一步步堅實的腳印。

三是綜合“小英雄”的認識去理解雨來與日本鬼子斗智斗勇，最終彰顯出小英雄的人物形象及其意義。

通過這樣的設計，雨來在學生的心中不再是一個不可接近的英雄形象，而是在自己身邊成長起來的形象，這樣的認識顯然更能夠讓雨來的形象在學生的心中扎根。

三、核心素養下智趣語文課程的開放性

從課程建設的角度來看，上述案例中的教學設計體現出課程建設的一個重要原則，那就是開放性。眾所周知，語文課程內容由語文學科知識要素（間接語文經驗）和語文活動內容要素（直接語文經驗）兩大部分構成。相應地，課程建設應當通過開放性來保證知識要素與活動要素的融合，智趣語文以趣啟智，以智激趣，學生可以在充滿情趣、理趣的學習過程中，認識到文章的脈絡與主旨所在，譬如上面《小英雄雨來》一課的三個環節，實際上就是智趣并存，學生學來不覺生硬。而這樣的教學設計還有一個好處，就是可以讓學生自發地去咀嚼文中的遣詞造句，思考課文描述的邏輯，認識雨來這樣的一個人物形象的意義，于是語文學科核心素養所強調的語言、思維、審美與文化，都能夠得到充分的體現。

反思這樣的教學設計，既基于文本，同時又具有開放特征，正因為開放，所以才能將學習要素、學習過程的預設等納入了教學的思路，從而支撐了課程建設的開放性價值。于是，智趣語文、課程開放建設與核心素養之間達到了一個完美融合。