新中國英語專業教育70年
——歷史考察與反思

郭英劍

(中國人民大學外國語學院，北京)

引言

從1949年中華人民共和國成立到2019年，新中國已經走過了70年的光輝歷程。早在10年前的2009年，不少學者即開始對新中國成立60年來的外語教育發展史進行研究。在新中國成立70周年之際，無論是在學術會議上還是在學術期刊上，有關中國外語教育歷史的文章越來越多，雖然其中難免會談到英語專業的教育發展，然而遺憾的是，到目前為止，尚未見到有專文論述70年來英語專業教育的歷史發展。

本文試圖回顧新中國成立以來的70年間英語專業教育所走過的發展道路。希望探討這期間所取得的成就與經驗，厘清貫穿始終的價值與理念，找到基本不變的核心與關鍵，發現往昔存在的問題與挑戰，思考未來發展的趨勢與走向。

一、何謂“英語專業”?

本文的“英語專業”，所指既非普通大眾以興趣為出發點的英語學習，也非基礎階段(小學、中學)所受的英語教育，同樣也不是指各類高校各個專業所必修的英語課程(即現在所稱的“大學英語”或者“公共英語”)，而是指“以學習英語為宗旨，以研究英語相關領域為中心，以獲得英語專業的學士學位(degree)為目的的本科專業”——當然，究竟何謂“以學習英語為宗旨”，何謂“以研究英語相關領域為中心”都是需要加以說明的，這也是本文的重點所在，會在文章中有詳細論述?！坝⒄Z專業”如果用英文表述，則是English Program，English Concentration，或者English Major?！坝⒄Z學科”，則泛指包括本科教育、研究生教育、學術研究等研究領域在內的整個英語知識體系，用英文表述就是English Discipline，或者English Studies。

本文常見的兩個主題詞“專業”與“學科”需要加以進一步說明。所謂“學科”，一般指相對獨立的知識體系，有特定的研究對象和領域，也有自身的理論體系，還有其獨特的研究方法；而“專業”則是依社會分工而言，由培養目標、課程體系等構成。通俗地講，“學科”更側重科學研究，“專業”則更側重人才培養?！皩W科”和“專業”兩者密切相關，在高校中相互并存、相互促進。一般認為，“專業”是學科人才培養的基地，“學科”是專業持續發展的基礎(李志民，2015)。在本文中，我將以“英語專業教育”的發展歷史為基本考察對象與路徑，同時觀察“英語學科”的整個發展歷程(主要以研究生教育為主線)，兩者相輔相成，互為補充。

需要注意的是，在1949年之前的中國高校，是只設院系而不分專業；有計劃地按照專業來培養人才，是從1952年開始的(張健，1984: 239)。但在新中國成立后的很長一段時間內，學界大多把英語系稱之為“英文系”，把英語專業稱之為“英文專業”。到今天為止，還有一些學者特別是資深學者愿意把“英語專業”稱為“英文專業”。這與時代的表述習慣有關，也與過去對英語專業的定位與認知有關。包括不少當代學者在內的英語學界人士都認為，“英語專業”似乎只是定位在學習英語的專業，會讓人產生誤解，且無法與中文系的中文專業相提并論；惟有稱為“英文專業”，才能與中文系中雖然學習漢語言文學但并不是學習漢語的專業并駕齊驅。應該說，這話不無道理，名正則言順。但我個人以為，叫什么并不那么重要，重要的是要確定專業的宗旨，即要做什么和怎么做，才是最重要的。環顧當下中國高校，除了少數高校，如清華大學，依然傳承過去保留了“外文系”的名稱且未成立外國語學院，北京師范大學堅稱外國語言文學學院，簡稱外文學院，復旦大學外文學院保留了“英文系”的名稱外，其余絕大多數高校都早已改為或者升格為外國語學院或者外語學院，其英語專業也都命名為“英語專業”，設置在“英語系”。這就是我們的現實。因此，在本文中，除了論述1949年之前的高校情況外，對英語專業都統稱為“英語專業”。

二、70年英語專業教育的歷史分期

從目前的各項研究來看，對于新中國成立以來這70年的高等教育發展史與外語專業教育的歷史分期，大體上有以下六種觀點：

第一，將新中國高等教育70年分為三個階段：(1)1949—1966年，這一時期被稱為“17年”時期，是新中國高等教育從舊中國恢復發展階段；(2)1966—1978年，這一時期主要為“文化大革命”時期；(3)1978—2019年，為改革開放時期(汪華 孫霄兵，2019)。

第二，付克(1986)在其所著《中國外語教育史》中，將新中國外語教育分為四個時期：(1)1949—1956；(2)1957—1966；(3)1966—1976；(4)1976—1984。①《中國外語教育史》該書出版于1986年，所寫內容主要截止于1984年年底。

第三，戴煒棟(2008)所主編的《高校外語專業教育發展報告(1978—2008)》將60年的發展歷程分為兩個時段：(1)新中國成立后30年的外語專業教育(1949—1978)；這個時段又被分為3個階段：1949—1956；1957—1966；1967—1978；(2)改革開放30年的外語專業教育；這個時段又被分為3個階段：1970年代末期到1980年代初期；1980年代中期到1990年代末期；1990年代末期至2008年。②《高校外語專業教育發展報告(1978-2008)》該書出版于2008年年底，所寫內容截止于2008年。

第四，針對中國外語教育發展的70年，文秋芳(2019年)將其分為四個時期：(1)動蕩起伏期(1949—1977年)；(2)恢復發展期(1978—1999年)；(3)快速發展期(2000—2011年)；(4)深入發展期(2012—2019年)。

第五，戴煒棟(2019)撰文將新中國70年的外語教育分為五個階段：(1)1949—1966年；(2)1966—1978年；(3)1978—2000年；(4)2000—2012年；(5)2013—2019年(戴煒棟，2019)。

第六，曲衛國針對中國語言學或者外語教學領域的發展，將這70年區分為“非正常的狀態”和“正常狀態”兩個階段。在他看來，“文革”以前，屬于非常不正常的狀態；“文革”結束后才開始從非正常狀態步入正常狀態，而改革開放則是一個非常關鍵的節點(曲衛國，2019)。

上述六大分類高屋建瓴，大都從整個外語教育或外語專業教育的角度出發來設定，各有其道理。但本文試圖從“英語專業”教育本身的歷史發展軌跡出發，對新中國70年的歷程做一簡要的時間分段，分為四個階段，每個階段則又有不同的歷史時期，而這個階段與時期的劃分，主要以“英語專業”與“英語學科”發展中的標志性大事件為劃分依據。

第一個階段為1949—1976年。在這27年間，英語專業與所有外語專業一起，經歷了新中國成立后的歷史轉折時期。英語專業歷經了20世紀50年代與60年代的低迷發展時期，但也恰恰是在這一時期，英語成為了學校教育中的第一外語——這是這一時期的標志性事件。雖然后來包括英語專業在內的所有外語專業都在“文革”浩劫中遭到挫折，但從整體上看，在這將近30年的歷史中，在國家急需外語人才的歷史時刻，英語專業教育還是得到了較大的發展空間。

第二個階段為1977—1999年。隨著改革開放的到來，中國迎來了全民學英語的浪潮，也催生了英語專業一度在20世紀80年代與90年代成為高校招生炙手可熱的專業領域。同時，在這23年間，英語學科也得到了長足發展。從上世紀80年代開始，諸多重點高校開始了英語專業的研究生教育，特別是英語專業的博士研究生教育。這是這一歷史時期的標志性事件，也是英語專業進一步發展的基礎。

第三個階段為2000—2012年。隨著新世紀的到來，中國加入了WTO，全球化的勢頭在中國日益興盛。隨著國力的進一步增強，中國也在世界上發揮著越來越重要的作用，中外交流特別是與美國等世界上強國交流的日益密切，英語在各行各業中都成了最重要的交流工具。這既推動了英語專業的發展，也給英語專業 教育帶來了極大的挑戰。這一時期的標志性事件，就是英語專業開始進入復合型人才培養模式時期，這預示著原有的英語專業的培養模式已經無法滿足時代的要求，“英語專業”究竟該培養什么樣的人，成為了從此之后英語學界所一直探討的重要問題。

第四個階段為2013—2019年。這個階段時間雖然最短，但卻因為《外國語言文學類教學質量國家標準》的出臺，使這個階段顯得尤為重要。從2013年4月開始，教育部委托92個專業類教學指導委員會啟動了《國標》研制工作。外語類專業的《國標》由外語類專業教指委負責制定。這項工作前后歷時四年多。2018年1月正式發布。這也成為這一時期的標志性事件。從此之后，包括英語專業在內的所有外語專業，擁有了可供檢驗、評估的國家標準。而且，在這一時期之內，來自國家層面上的大事不斷，給外語專業教育和英語專業教育的發展帶來了從未有過的機遇。

在我看來，要想客觀地回顧1949年新中國成立之后70年英語專業的發展，必須要了解1949年之前的歷史現狀；否則，很難了解和理解英語專業教育后來的發展軌跡。為此，本文首先要從1949年前的英語專業教育談起。

三、1949年之前的英語專業教育

如果回顧歷史，我們不難發現，中國的外語專業特別是英語專業歷史之悠久，完全出人意料，因為她要早于中國高校的建立時間。

單就近代教育而言，中國最先創辦的新式學校都是外國語學校，都是以培養外語人才為主的學校，主修英語、俄語、德語、法語、日語等主要的西方與東方語言(付克，1986：15)。眾所周知，這其中最早的一所是1862年建立的京師同文館。該館最初學制三年，主修外文和漢文，后來改為八年制。1865年改為高等學堂，課程大量增加。由此開始，她已經具備了“綜合性大學的特點”。該館畢業生張德彝在1895年出版了中國第一部英文文法書《英文話規》。該館在1901年并入京師大學堂(付克，1986: 15-18)。1912年，京師大學堂改名為北京大學(付克，1986: 20)。由此可見，北京大學的建立可以在包括英語在內的外語學科的發展中找到歷史的源頭。

1911年辛亥革命爆發，1912年南京臨時政府成立。當年9月，教育部就公布了學制系統，第二年1月又做了補充。該學制一直實行到1922年。就是從這時開始，中國的大學和專門學校中開始設置了外國語專業，英語專業是其中最主要的語言專業。當時，對于外語課極為重視。通過該學制，我們可以看到，小學要求視情況而定開設外語課；中學外國語為必修課；大學預科外語必修，并可兼修第二外語。除了大學之外，專門學校學制三年，預科一年，均要修習外語。而且，當時的師范教育分為中師與高師，外語也是必修課(付克, 1986: 24)。

1911年春，以留美預備學校為名建立的“清華學堂”問世，學制半年，中等科與高等科各四年。第二年，1912年，“清華學堂”更名為“清華學?！薄Ｔ撔Ｒ悦绹鴮W校為標準，英語為通行語。除國學等課程外，所有課程均用英語講授(付克, 1986: 31-32)。1928年，“清華學校”更名為“國立清華大學”。由此可見，今日的清華大學也要到外語教育特別是英語教育中去尋找其歷史的源頭。

1922年10月，由當時國共兩黨共同創辦的上海大學成立。①詳情參見上海大學簡介：http://www.shu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm。該校就設有英國文學系，周越然②周越然(1885-1962)，民國藏書家，曾任商務印書館函授學社副社長，兼英文科科長，以編著《英語模范讀本》而聞名。曾任系主任(付克，1986: 48)。

1941年，延安大學由中國共產黨在革命根據地——延安創辦。當年秋天，該校即開辦了俄文系。1942年底，該俄文系編入俄文學校，1944年改名為延安外國語學校，設有俄文系與英文系。英文系有60余名學員，他們在新中國成立后大多成為外交、對外文化交流、外語教學和研究工作崗位上各個部門的領導和骨干(付克，1986: 50-52)。1945年8月，延安外國語學校師生到達張家口，辦起了華北聯合大學文藝學院外文系，當年年底改為華北聯大附屬外國語專修學校，下設俄文、英文兩系。1948年12月，華北聯大與北方大學合并為華北大學——這就是今天中國人民大學的前身。③詳情參見中國人民大學簡介：https://www.ruc.edu.cn/intro。后來，華北聯大附屬外國語專修學校改名為華北大學二部外文系。1949年1月北京解放后，在華北大學二部外文系的基礎上辦起了北京外國語學校①詳情參見北京外國語大學簡介：http://www.bfsu.edu.cn/overview?！@就是今天北京外國語大學的前身(付克，1986: 51-54)。

由1949年之前中國高等教育中所開設的英語專業的情況，我們不難看出大體上分為三類：第一，綜合性大學中外文系的英語專業教育；第二，高等師范院校中外語(英語)師范專業教育；第三，外國語專門學校中的外文(英語)教育。這三者的英語專業教育，雖然培養宗旨有所不同，對于畢業生的未來社會分工期待不同，但在專業教育方面特別是課程設置方面則大同小異，并無本質之差異。這樣的三個分類，人們還可以在迄今為止的中國高校的英語專業教育中找到往日的印跡。

1949年之前，中國幾乎沒有研究生教育，據統計僅有在學研究生629人(戴煒棟，2008: 125)，但是，對于外語專業，特別是英語專業的研究生教育的情況，目前未見有詳細資料。

四、中央大學與西南聯合大學的英文專業教育

民國政府在1922年頒發了新學制，這極大地影響了后來直到1949年這27年間中國的高等教育體制。由于當時的小學、中學與大學各個專業都要開設英語課程，大學生的英語水平普遍較高。而在當時，不少高校都開設了外國文學系或者英國文學系。據統計，在1949年新中國成立前夕，全國共有205所高等學校，其中41所學校設有外國文學或英國文學系科，包括中央大學，當時外文系教師人數為33人，為全國之最；清華大學外文系教師人數為28人。同時，還有10所學校設有外語(英語)師范系科，包括北京師范大學，當時教師人數為26人(付克，1986: 64-65)。

單單就高校體制內英語專業教育的發展來看，1949年之前最具代表性者，當屬當時的國立中央大學(今日南京大學)與西南聯合大學。

中央大學的外國文學系設置在文學院下，學制四年。其所設置的培養方針為：(1)注重外國文學基本及實際之訓練，以增進閱讀寫作介紹及翻譯之能力；(2)講授外國文學之標準作品，以提高欣賞及批評之程度，并吸收其優美文藝思想，以資觀摩；(3)研究各國文學及其民族思想之表現，以激發獨立進展之精神，并培養為中國民族宣達意志之人才(付克，1986: 59)。而從其所開課程來看，主要以經典文學閱讀為主。在大一的時候，即開始有必修課：英國文學史、英文名著選；大二則有：近代英美詩選、近代英美散文選。而從大二開始，開始開設有大量的文學選修課，比如：19世紀英國文學、美國文學史、近代歐美小說、近代歐美戲劇、詩學類課目等等。在大三時，必修課開設有歐洲文學史、莎士比亞；而選修課則有17世紀英國文學、18世紀英國文學、歐美文學與民族思想、近代歐美文學與社會思潮等。到大四時，必修課為歐洲文學史(下)、英國文字源流、歐美文學批評；選修課則有文藝復興時代文學、歐美文學專家研究等(付克，1986: 60-61)。

從中央大學外文系的培養目標與課程設置來看，其主要借鑒了當時的英美文學體系，課程很多，且以經典英國和西方文學為主，近現代作品較少，主要培養學生的文學鑒賞與理論能力，較少注重其實踐外語運用能力的培養。但因為該校為綜合性大學，各個學院開設有大量的課程可以供學生根據個人志趣與愛好選修，往往可以拓展其知識面，這與單一學習外語者相比，具有了不可替代的優勢，也在他們后來的生活與工作中發揮了良好的作用(付克，1986: 59-62)。

1937年11月1日，由國立北京大學、國立清華大學、私立南開大學在長沙組建成立的國立長沙臨時大學在長沙開學。1938年2月，經中華民國教育部批準，該校分三路西遷昆明。1938年4月，改稱國立西南聯合大學。1946年7月31日國立西南聯合大學停止辦學。②西南聯合大學簡介，參見：https://www.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9668/2011/20110225231943656920114/20110 225231943656920114_.html。生存時間不足10年的西南聯大創造了中國高等教育的奇跡。該校設置有英國文學系。其課程設置主要參照的是哈佛大學英國文學系。

回看其課程設置，第一學年開設有國文、英文、生物學、經濟學、西洋通史、邏輯，共38個學分；第二學年開設有英文、中國文學史、歐洲文學史、英散文、英詩、一外，共38個學分；第三學年開設有英文、小說、莎士比亞、社會學、語音學、一外，共計36個學分；第四學年開設有英文、西洋戲劇、文學名著(荷馬史詩、圣經)、文學課選修、哲學概論，一外或二外，共計33個學分(付克，1986: 62)。

與國立中央大學的課程相比，西南聯大的英語專業更加重視英文課程，且四年一貫制。雖說如此，但其英文課所選材料，也大多為文學或者人文社科方面的名篇。但從總體上看，純文學類課程大幅下降；注重增加了一些自然科學(如生物學)和社會科學方面的課程。這應該是參照了美國文理兼修的高等教育特點而設置的(付克，1986: 62)。

回顧近現代歷史，我們不難得出這樣的結論：首先，北京大學與清華大學兩所高校的外語(專業)教育，包括后來的延安大學以及華北聯大與華北大學等在內的外文系的教育，對1949年之后中國高校的外語(專業)教育產生了深刻影響；其次，在20世紀一、二十年代，有大批有識之士到國外(英國、俄國、美國、法國、德國、日本等)留學。他們在30年代之后留學歸國，很多人在高校任教，對后來中國的外語專業教育，特別是英語專業教育，產生了巨大影響。再次，當時在華的外國人(包括傳教士)在中國辦學，包括辦大學(付克，1986: 40-41)，特別是其中的英語專業課程設置，也對中國后來的外語(英語)專業建設產生了積極作用；最后，當時中央大學與西南聯大英文系的英語專業建設目標與課程設置，對于新中國成立后的中國英語專業教育也產生了深遠的影響。

五、新中國70年英語專業的歷史軌跡(一)

如前所述，本文從“英語專業”教育本身的歷史發展軌跡出發，將其70年的歷程分為四個發展階段。這里簡要論述第一個階段即：1949—1976年。這個階段，可以分為三個時期。

(一) 第一個時期是1949—1956年間，這是英語專業遭遇關停并轉的時期。

新中國誕生后，因為倡導要向蘇聯學習，國家急需俄語人才，為此成立了不少俄文專修學校，高校也隨即設立俄語專業。從1949到1956年的7年間，各種舉措使俄語教育與俄語專業建設得到飛速發展。

在這股發展俄語的浪潮中，由于缺乏遠見與整體布局，東、西方語言專業的建設不僅處于停滯狀態，且被嚴重壓縮，出現了嚴重倒退現象。1952年開始全國高校院系調整時，撤銷合并了大部分高校的英語專業，最后僅剩9所高校(北京大學、南開大學、復旦大學、西北大學、南京大學、中山大學、武漢大學、北京外國語學院、華東師范大學)擁有英語專業(付克，1986： 71；四川外國語學院高等教育研究所，1993: 19-20；戴煒棟，2008: 87-100)。①在付克所著《中國外語教育史》中，統計數字為8所，見該書第71頁。但在四川外國語學院高等教育研究所所編《中國外語教育要事錄(1949-1989)》中，提到了同期保留英語專業的還有華東師范大學，見該書第19-20頁。戴煒棟主編的《高校外語專業教育發展報告(1978-2008)》中，統計數字為9所高校。見該書第87頁。在該書第100頁還對此有一個說明：在1952-1953年的院系調整中，只保留了華東師范大學這一所師范院校英語專業教學點。如果照此來說，這里的統計數字應該為9所高校。不僅如此，中學和大學英語的公共教學嚴重受挫，規模大幅度縮減。

歷史地看，這一時期英語專業教學單位因為院系調整而最后僅剩不到10個，這在中國外語教育發展歷史上僅此一次，不能不說是一個重大的歷史事件。

(二) 第二個時期是1956—1966年，這是英語專業開始恢復建設時期，也是英語被國家確定為中國學校教育第一外語的時期。

在這一時期，隨著新中國逐項事業的大發展，國家開始意識到1952年對西方主流語言的調整存在問題，不利于國家對外交流，于是從1956年開始逐漸在綜合性大學與師范院?；謴突蛟鲈O英語專業。到1956年底，擁有英語專業的高校已經恢復到了23所(付克，1986: 72)。②在戴煒棟主編的《高校外語專業教育發展報告(1978-2008)》中則稱，“根據國家教委1966年3月的統計資料，當時開設英語專業的語文學校，(以語言教學為主，包括一些專科學校)有18所?！币姡涸摃?7頁。當時，國家也在逐步恢復中學與大學中的英語公共課教學。而且，在此期間，一些新成立的高校，如1959年成立的北京廣播學院(今中國傳媒大學)，1960年成立的上海對外貿易學院(今上海對外經貿大學)都開設有英語專業(付克，1986: 74；四川外國語學院高等教育研究所，1993: 62、65)。

1961年4月，中共中央宣傳部召開了高等學校文科教材編選計劃會議，統一思想部署教材編寫工作。在此次會議期間，由北京大學、北京師范大學、北京外國語學院、上海外國語學院等單位討論和制定了一份5年制的英國語言文學專業教學方案。這份教學方案，除了明確培養目標外，對課程設置做了較詳細的規定——主要是語言和文學類課程，包括英語語言理論、各國文學史以及英美文學作品選讀等(戴煒棟，2008: 88)。這樣一份教學方案，雖然因襲了過去和西方的英語系的傳統，但在一定時期內，對中國的英語專業教育產生了深遠的影響。同年9月，中共中央批準通過了《教育部直屬高等學校暫行工作條例(草案)》(簡稱《高教60條》)。③《高校60條》的具體內容，參見：https://baike.baidu.com/item/高校六十條。由于該條例糾了過去某些“左”的做法，并規定高等學校必須以教學為主，努力提高教學質量，各校教學秩序得以迅速恢復。

1962年，出版了高等學校英語專業統編教材《英語》(1—4冊)(許國璋主編)，《英語》(5—6冊)(俞大主編)、《英語》(7—8冊)(徐燕謀主編)(四川外國語學院高等教育研究所，1993:77)。迄今為止，這部《英語》教材依舊被許多學者認為是最佳教材(曲衛國，2019)。也是從這個時期開始，各種外語新教材相繼問世，對當時全國的英語專業教學以及大學英語的公共教學起到了極大的促進作用(付克，1986： 75)。

這一時期的第一個大事件是，1954年在參照蘇聯高校專業設置的基礎上，我國出臺了《高等學校專業目錄分類設置(草案)》，在將近10年之后的1963年9月，國務院同意國家計劃委員會和教育部關于修訂《高等學校通用專業目錄》和《高等學校絕密、機密專業目錄》的報告。在《高等學校通用專業目錄》中，與英語專業相關的內容分為兩個部分，一是“五、師范部分”，其中有“英語”專業，專業編號為050004；二是“六、文科部分”，其中有“外國語言文學”專業，專業編號為060005，備注說明“按語種分設專業(目前已設有29種外國語言文學專業)”，至于具體命名，未見有記載。該事件的重要性在于，這是從國家層面上規范專業名稱的開始。

這一時期的第二個大事件是，1964年10月，教育部制定了《外語教育七年規劃綱要》，在其中，將英語確定為學校教育中的第一外語。該《綱要》指出，目前高等外語院系培養出來的學生，在數量和質量上都遠不能滿足國家社會主義建設和外事工作的需要，整個外語教育的基礎同國家需要很不適應，呈現出尖銳的矛盾。①該《綱要》詳細內容，請見：http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/200706/13/t20070613_11731293.shtml。這個《綱要》的發布，扭轉了新中國成立之后7年間英語專業停滯不前的狀態，也對從1956年以來8年間的外語專業特別是英語(專業)教育的現狀提出批評，認為無法滿足國家建設的需要。該《綱要》不僅高屋建瓴地提出原則、方針、政策，也提出了具體任務與方方面面的要求。在此，我僅舉幾例。

第一，該《綱要》特別提出了發展外語教育的4條方針，其中第3條是，“在學校教育中確定英語為第一外語”，大力調整高等學校和中等學校開設外語課的語種比例，學習英語的人數要大量增加。②該《綱要》詳細內容，請見：http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/200706/13/t20070613_11731293.shtml。

第二，該《綱要》對于外語專業畢業生的水平提出了具體要求，他們“應該熟練地掌握第一外語，在聽、說、寫、讀方面受到嚴格訓練，能夠比較準確和通順地口譯和筆譯一般的政治文件和淺近的文藝作品。第二外語的水平，要求受到聽、說、寫、讀的基本訓練，打下初步基礎，能閱讀一般外文書報。以培養外事翻譯為主的高等外語院系，還應該使學生學會外文打字等技術”。③具體內容，參見：http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/200706/13/t20070613_11731293.shtml。

第三，正是在《綱要》這個文件之中，提出了要“舉辦研究班，擴大招收研究生”。在此之后，外語專業的研究生教育開始發展。

第四，《綱要》提出，要“新建和擴建一批高等外語院校”。新建的包括北京第二外國語學院、北京國際關系學院等。正是在此之后，上海外國語學院(今上海外國語大學)被確定為教育部直屬全國重點大學。

第五，《綱要》提出，“各地方所屬的外語院校、高等師范院校和省屬綜合大學的外語系，除個別以培養外事翻譯為主者外，其主要任務都是培養中等學校外語師資”。這為后來中國地方高校、外語院校等外語專業的建設，指出了未來發展的方向。

根據《綱要》的要求，當時的高等教育部于1965年6月22日至7月6日召開了專門會議，研究外語院系的教學工作，以便貫徹執行外語教育七年規劃。在此次會議上，著重研究和討論了高等外語院系——其實質是“外語專業”人才的培養目標、學制、教學原則和教學內容等重大問題(付克，1986: 80)。據統計，到1966年，開設英語專業的院校，已經達到了74所之多，英語專業的在校師生人數也有了成倍的增長(戴煒棟，2008：56)。

從今天看，雖然該《綱要》在執行兩年后就改變了中國高等教育的外語專業建設的局面，形成了良好的發展事態，但1966年6月“文革”開始，《綱要》所提出的發展目標、具體措施等也就被迫停止了。但無論如何，我們不難看出，《外語教育七年規劃綱要》對后來乃至今天中國外語(英語)專業教育的發展都產生了巨大影響。

從1949年到1965年的17年間，中國的研究生教育發展緩慢，所招文科研究生大約為14460人，其中外語學科研究生不足1000人(戴煒棟 ，2008：125)。具體英語專業的研究生招生情況與人數不詳。目前我所看到的現有最早文獻，僅記錄了“1956年秋季，北京外國語學院開始招收英語副博士研究生”(四川外國語學院高等教育研究所，1993：51)，這里的“副博士研究生”來自于當時蘇聯的學位體制，它高于碩士學位，在聯合國中被視為博士學位(PhD)。①詳情見：https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000211619。在1990年國家教委、人事部認定留學回國人員享受的待遇時，也把副博士學位等同于博士學位。②詳情見：http://m.law-lib.com/law/law_view.asp?id=52440。在接下來的十年“文革”中，研究生教育同樣遭到了嚴重破壞。

(三) 第三個時期是1966—1976年，這是外語專業遭到劫難的十年。

眾所周知，“文革”十年使中國高等教育遭到嚴重摧殘，在“崇洋媚外”、“里通外國”等諸多罪名的大棒下，“不學ABC，照樣干革命”等觀念盛行，外語專業的建設與發展不可避免地遭到了嚴重破壞。期間，很多外語院系停止招生。

但值得注意的是，在1970年之后，有一些西方大國如意大利、加拿大、英國、德國等相繼與我國建交，特別是1971年10月，新中國在聯合國的合法席位得到恢復，加上1972年2月，美國總統尼克松訪華，我國的對外交往日漸擴大，對于外語人才的需求也越來越多。在這種形勢下，1970年7月，北京大學西語系開始試點招收工農兵學員。10月15日，國務院電報通知各地，本年高校招生按照北京大學、清華大學關于招生(試點)請示報告執行。據此，部分高校開始招收工農兵學員。1971年8月，北京外國語學院相繼恢復招生，招收工農兵學員，學制改為3年(四川外國語學院高等教育研究所，1993: 124、126；胡文仲，2009: 163)。

需要特別強調的是，雖然在這期間外語專業建設受到嚴重破壞，但1971—1977年間，根據中央的指示，北京、上海、廣州等外國語學院和各地很多高校的外語系相繼開始招生工農兵學員(戴煒棟，2008：56)。雖然教學質量因為受到各種影響乃至沖擊，他們所學習的內容也無不充斥著當時的政治色彩，但那個時候的工農兵學員中，有不少人進入了外語(英語)專業。他們后來都成為了中國改革開放中走在對外交流前線的精英，也有不少人在高校中成為了外語專業的學科帶頭人和學術骨干。這可以說是在“文革”十年浩劫中唯一值得慶幸和令人感到欣慰的地方。正由于此，中國的英語專業教育才沒有完全斷裂，也才得以薪火相傳。

六、新中國70年英語專業的歷史軌跡(二)

新中國70年英語專業教育歷史軌跡的第二階段為：1977—1999。這是英語專業迅速恢復正常的時期，也是在時代與社會推動下達到頂峰的歷史時期。

隨著“文革”的終結，中國從1977年開始恢復高考制度，當年起，外語院系的學制改為4年(四川外國語學院高等教育研究所，1993：133)。這預示著中國的高等教育開始走上正常軌道，并在今后23年時間里快速發展，迎頭趕上。在這一時期中，英語專業教育也進入了一個前所未有的發展時期，達到了自中國誕生英語專業以來的最高也是前所未有的輝煌時期。

這個階段可以劃分為兩個時期。

(一)第一個時期是1977—1984年，這是改革開放后英語專業建設的恢復期。

“文革”結束后，隨著1978年十一屆三中全會的召開，中國進入到了對外改革開放的歷史新時期。1978年4月22日，全國教育工作會議召開。為了貫徹此次會議精神，教育部于當年8月28日至9月10日在北京召開了全國外語教育座談會。在這次會議上，討論了如何加強外語教育，提高外語教育水平，為早日實現四個現代化培養各方面外語人才的辦法和措施。這次會議上所提出的《加強外語教育的幾點意見》，后來經國務院批準，于1979年3月29日印發全國。這是這一時期的第一個重大事件。

該《意見》是改革開放之后國家有關外語教育的一份重要文件。其主要方針包括：第一，要在外語教育領域撥亂反正、解放思想，迅速改變外語教育的封閉狀態。提出的具體發展思路是，要求在三五年內改變中國外語教育落后的局面。第二，要大力辦好高校的公共外語教育；第三，要集中精力辦好一批重點外語院系，使之成為培養水平較高的外事翻譯、高校專業外語師資和外國語言文學研究人才的基地；第四，為了培養高級翻譯、研究人才以及高校骨干教師，要求逐步擴大研究生招生規模；第五，師范院校外語系、面向地方的外語院校和綜合大學外語系都要擴大面向地方的外語院校和綜合大學外語系都要擴大招生規模；第六，要求加強外語教學法和語言科學的研究，特別是外語語言方面的基礎理論與應用科學方面的研究(付克，1986：86-92)。

該《意見》下達之后，正值改革開放伊始，很快推動了英語專業教育的全面開展，出現了欣欣向榮的大好局面。在短短5年時間中，取得了顯著成績。

首先，1979年4月，國家教委下達了《外語學院英語專業四年制教學計劃(試行草案)》，《綜合大學英國語言文學專業四年制教學計劃(試行草案)》和《高等師范院校英語專業四年制教學計劃(試行草案)》。這是這一時期的第二個大事件。

在這三個試行草案中，規定了這三類院校英語專業培養的目標分別是：外語學院(指外語類院校)培養德智體全面發展的英語翻譯、教師，其他英語工作者；綜合大學培養德智體全面發展的英美語言文學研究人員、教師，其他英語工作者；高等師范院校則培養德智體全面發展的英語教師(戴煒棟，2008：62)。從上述三份教學計劃不難看出，對于高校的分類及其培養目標是承襲了過去的傳統。這是“建國后第一份比較完整又符合實際的統一的英語專業教學計劃”(戴煒棟，2008：63)。雖說這是三份教學計劃，但它們大同小異，并無本質區別。經實踐證明，優點明顯，成效也顯著，但由于培養目標過于寬泛，專業方向不夠明確，所設課程偏重語言文學，特別是古典文學，導致畢業生知識面較窄，社會適應能力較弱(戴煒棟，2008：63)。

早在1970年代末和1980年代初，受國家教委的委托，當時的高等學校外語專業教材編審委員會英語組著手起草有關英語專業的教學大綱。最早研制出來的叫做《高等學校英語專業基礎階段實踐課教學大綱(試行草案)》，1978年下半年制定，1979年4月下發各校。這份大綱不再區分學校的類型，是國內第一個獨立和完整的高校英語專業教學大綱。這份大綱后來又經過多次討論和修改。①1980年8月和11月，教育部先后在煙臺和青島召開高校外語專業教材評審委員會會議，對該大綱進行修改。1982年12月在上海召開會議，再次對大綱展開研討?？紤]到高校英語專業的教學一般分為基礎階段和高年級階段兩個明顯的教學階段，于是教材評審委員會決定，針對兩個階段的教學特點起草兩個教學大綱。《英語專業高年級階段教學大綱》的研制工作始于1984年6月，歷經多年研討和修訂。最終，《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》與1980年代末經教材評審委員會英語組審定通過，并經國家教委高教司批準后在全國實施?！陡叩葘W校英語專業高年級英語教學大綱》于1990年代初開始在全國實施。這兩個教學大綱的出臺，是這一時期的第三個重大事件。

實踐證明這兩個大綱在規范高校英語專業教學，特別是在對英語專業的課程設置、課時安排以及對學生英語技能的具體要求等方面發揮了重要作用(戴煒棟，2008: 152-156)。從今天來看，這是從國家層面所制定的第一份英語專業的“教學大綱”。這兩個教學大綱在規范和指導我國高校英語專業的教學工作方面發揮了很大的作用，后來又經過多次修訂，成為影響至今的英語專業的“教學大綱”。

其次，全國高校的外語語種有顯著增加，到1984年年底，已經有34種，這與1949年前后只有十余種形成了對比，包括了西方主要國家的語言；但與此同時，不僅外語院系有英語專業，其他凡是設有外語系科的各類高校，幾乎全部都有英語專業。當時，開設有外語專業的院校有以下5類：(1)以外語為專業的高等外語院校，共有10所；(2)帶有一定傾向的高等外語院校，共7所；(3)設有外語系的綜合性大學，共有32所；(4)11所理工科院校開設以培養科技翻譯及理工科公共外語教師為培養目標的科技外語；(5)高等師范院校共有202所，其中174所設置有外語系科(付克，1986: 93)。在上述5類高校的外語系科中，幾乎全部都開設有“英語專業”。至此，我國的英語專業教育已經達到了相當大的規模。

再次，研究生教育初具規模。研究生制度于1977年10月恢復，1978年開始招生。1980年2月，第五屆全國人大常委會第13次會議通過了《中華人民共和國學位條例》，并于1981年開始實施學位制度(戴煒棟，2008: 125)。

這一時期的第四個大事件為，1981年11月，國務院批準我國首批博士學位和碩士學位授予單位和學科、專業名單，所批準的博士點都公布博士生導師姓名。其中英語語言文學博士學位點有5個，分別是北京大學(李賦寧、朱光潛、楊周翰)、北京外國語學院(王佐良、許國璋)、南京大學(陳嘉、范存忠)、中山大學(戴鎦齡)、中國社會科學院研究生院(卞之琳)。同時，英語語言文學碩士學位點28個(四川外國語學院高等教育研究所，1993: 208)。

需要引起注意的是，在碩士學位點中，出現了1個“特殊用途外語(英語、法語)”(北京對外經濟貿易大學)；還出現了2個“語言學與應用語言學”(上海外國語學院、廣州外國語學院)(四川外國語學院高等教育研究所，1993: 210)。從今天看，這大概算是“特殊用途外語”和“語言學與應用語言學”碩士學位點最早出現在正式的文件之中。

1984年1月，國務院批準第二批博士學位和碩士學位授權點。除了原北京大學增加了趙蘿蕤和北京外國語學院周玨良為博導外，還增加了2個博士授權點：復旦大學(伍蠡甫)、上海外國語學院(方重)。同時，增加了9個英語語言文學碩士點，和1個特殊用途外語(英語、法語)學位點(四川外國語學院高等教育研究所，1993: 249)。

至此，擁有英語語言文學博士學位授權點的單位有7個(北京大學、北京外國語大學、南京大學、中山大學、復旦大學、上海外國語大學、中國社會科學院研究生院)；同時，有37所高校擁有“英語語言文學”碩士學位授權點，如果把“特殊用途外語(英語)和語言學與應用語言學”也算在內，則為41個?！白源?，掀開了我國改革開放后高層次英語人才培養的序幕”(戴煒棟，2008: 83)。也對我國外語教師隊伍的建設起了極為重要的作用(胡文仲，2009: 165)。

需要說明的是，當時經過國務院評審出來的英語語言文學專業方面的博士生導師共計13位，分別是朱光潛、李賦寧、楊周翰、趙蘿蕤(北京大學)、王佐良、許國璋、周玨良(北京外國語大學)、陳嘉、范存忠(南京大學)、戴鎦齡(中山大學)、伍蠡甫(復旦大學)、方重(上海外國語大學)、卞之琳(中國社會科學院研究生院)等我國學界的泰斗級前輩。他們寥若星辰，雖然從舊中國走來，但不少人在解放前都已經是著名作家、知名學者，在新中國成立后，他們達到了自己人生與事業的頂峰時期，無論在教學、科研和社會服務方面，都為新中國的英語專業教育做出了杰出貢獻，后來全都成為英語界德高望重的師之楷模。

最后，從這個時期開始，各類高校的人才培養目標形成了按類培養的模式：1)外語院校，主要培養外語翻譯、教師和其他外語工作者，當然也包括語言文學研究和其他社會科學研究人才、外事和中國文化交流的工作者以及學校教師；2)帶有專業傾向的外語院系，主要培養外貿、外交、海關、旅游等方面的翻譯人員；3)綜合性大學外語系的培養目標，是外國語言文學的教師、研究人員、翻譯和其他有關的外語工作者；4)理工科大學科技外語系科的培養目標，是科技翻譯和高校公共外語教師；5)師范院校外語系科的培養目標是，本科主要培養高中外語師資，?？浦饕囵B初中外語師資等(付克，1986: 121)。這樣的分類培養模式有其歷史傳承性，同時也符合各個高校辦學的特點，有助于各個高校的英語專業教育找到自己的特色所在。

需要強調指出的是，這期間出現了我稱之為英語專業的第一次“裂變”。

自從1978年開始，到1980年代初，一批中央和地方理工類重點大學率先開辦了“科技英語”或者“專門用途英語”。①1979年，上海交通大學設立了科技外語系，見：http://sfl.sjtu.edu.cn/Data/List/xyjj。于是，開始出現“科技英語專業”，一些高校還有“科技德語專業”和“科技日語專業”等(付克，1986： 120；戴煒棟，2008： 113)。這是從傳統走過來的“英語專業”，在其發展史上第一次出現了從專業內部生發出來的“專業裂變”。這標志著“英語專業”從過去以經典文學為主要學習宗旨的專業，開始走向了應用型為主的“裂變”，而且是成規模的“裂變”。然而，這還是英語專業的第一次裂變。

(二) 第二個時期是1985—1999年，這是高校外語專業發生深刻變化的時期，也是英語專業發生巨變的時期。英語專業由過去培養單一的語言人才，開始走上了培養以英語為主的復合型人才的轉型時期。

這一時期，是中國高等教育也是英語專業教育快速發展時期。擴招導致學生人數激增。高校的規模迅猛增大。這一時期來自國家層面的兩大工程對中國的高等教育產生了巨大影響，一是國家教委于1993年7月發出《關于重點建設一批高等學校和重點學科點的若干意見》，即面向21世紀重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科點，簡稱“211工程”。1998年12月，教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出要“創建若干所具有世界先進水平的一流大學和一批一流學科”，簡稱“985工程”。由此，中國高校被分類為“211工程大學”和“985工程大學”，凡是這兩類高校中的英語專業大都借助所在高校的211工程和985工程的春風而得到了飛速發展的機會。

隨著改革開放所呈現出的爆發力，中國在各方面都全面發展，對外開放交往急劇增加，過往以單一的英語語言人才的培養模式以及畢業生，就難以適應國家和社會的迫切需求，遂引發了這一時期英語專業人才培養的大討論與大改革。

這一時期的第一個大事件，是本科專業目錄修訂稿的出臺。1985年，國家教委開始著手修訂《普通高等學校社會科學本科專業目錄》，到1987年形成了《普通高等學校社會科學本科專業目錄(征求意見稿)》。在這份專業目錄中，外語學科被分為4大類：外國語言(外國語言文化)類、外國語言文學類、專門用途外語類和語言學類。每一類下面又各有若干個專業，總計48種。其中，與英語專業有關的本科專業有7個，分別是：英語(英語語言文化)、英語語言文學、專門用途外語(科技)、專門用途外語(旅游)、專門用途外語(外貿)①單就外貿外語專業來說，最早大概可以追溯到1954年。當年9月，北京對外貿易專科學校與中國人民大學外貿系合并，成立北京對外貿易學院，當時就設立了外貿外語專業，見：四川外國語學院高等教育研究所所編《中國外語教育要事錄(1949-1989)》，第35頁。、專門用途外語(外事管理)、語言學(戴煒棟，2008: 63-65)。

通過這份目錄，我們不難看出，它對于外語專業有關的專業與方向做了明確劃分，對于培養目標與規格也做出了不同的定位，這成為后來各個高校人才培養、專業調整、教學評估的重要依據。從此之后，各個高校都開始根據各自的特色，大規模開設英語專業。正是在這一時期，除了“科技英語”專業獲得確認外，“旅游英語專業”、“外貿英語專業”、“外事管理英語專業”等層出不窮，形成了一個英語專業全面開花的嶄新局面。由此，英語專業已經再次突破了原有的內涵與外延，為此，我把這次改革稱之為英語專業的“第二次裂變”。

如果說前一個時期的走向應用型還是嘗試性的，僅只是在十余所理工科院校所進行的小規模改革，那么，這一次則是從國家層面所提出的宏觀要求，大多數外語院校走在改革的前列，幾乎所有高校包括綜合性大學、師范院校等的英語專業都發生轉向或者有所轉向，“應用型”、“復合型”成了這一時期及其之后很長一段時間里的熱詞與關鍵詞。從此以后(甚至到如今)，有關英語專業的討論與英語專業的改革從未停止過，一直在路上。

稍微做一下梳理，這一時期英語專業本身的改革主要體現在以下三個方面：

首先，過于單一的四年制學制有所改變，變為富有彈性的學制。如上海外國語大學在繼續實行4年制的同時，試行分級教學，采取考試選拔、單獨編班的形式，對部分基礎扎實、專業可塑性強的同學實行三年或三年半學制，縮短了培養期限(戴煒棟，2008: 17)。

其次，在人才培養上，從過去單一的語言人才向著以英語為主的復合型人才轉向。當時中國經濟的跳躍式發展，使中國的社會形勢與經濟生活發生了巨變，經濟建設成為主戰場，這對高等教育中的外語專業教育提出了重大挑戰，進而引發了中國英語專業教育的重大改革。這些都表現在了培養方向、課程設置與教學內容上。

最后，從單一語言專業教學向多科或復合型專業的轉軌，事實上經歷了一個探索的過程。有些是在(英語)語言教學的基礎上加設方向性課程，形成(英語)語言加輔修專業或者(英語)語言加專業方向這樣的模式，而有些則是在輔修或方向性專業基礎上形成相應的專業，并頒發該專業的證書，即形成外語(英語)加專業或者專業加外語(英語)的轉軌(戴煒棟，2008: 18)。

這一時期的第二個大事件，是1998年教育部以高教司文件的形式頒發了《關于外語專業面向二十一世紀本科教育改革的若干意見》。該《若干意見》認為，21世紀的外語人才應該具有以下五方面的特征，即扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質(戴煒棟，2008： 66)。該文件的歷史意義在于，它首次提出了“寬口徑、應用型、復合型人才”的人才培養目標。這既標志著國家對于高等外語專業教育人才培養模式的重新定位，也預示著在新的世紀到來之時，高校外語專業人才的培養目標的努力方向。

從此之后，大多數外語院校走上了拓寬專業——即由單一的外語專業教育走向多科性的外語專業人才培養的變革之路，大體上形成了：外語+專業知識；外語+專業方向；外語+專業；專業+外語等多種形式的人才培養模式(戴煒棟，2008： 19)。在這場改革浪潮之中，英語專業教育首當其沖，發生了巨大轉向，很多高校都在這場改革中把英語專業建設成了以應用型為主的語言類專業，在課程設置、教學內容等方面，做出了較大改變。

這一時期的第三個大事件為，1990—1991年，高校英語專業四、八級考試推出，成為衡量英語專業學生的標志之一，受到了當時各校的積極響應。1992年年底，《英語專業四/八級考試大綱》開始研制，1994年出版發行，成為了教學大綱的配套文件。

從1980年代中期到世紀末，也是英語專業研究生教育突飛猛進的發展時期。1986年起，國家教委組織專家研究和制定研究生的學科和專業目錄，1987年6月，《授予博士和碩士學位的學科專業目錄》(修訂草案)制成，其中英語語言文學專業(碩士)的培養目標是：德智體全面發展、學術思想端正的高校教師和英語語言文學研究人才，以及在其他部門從事英語工作的專門人才(戴煒棟，2008： 133)。1986年7月，國務院學位委員會批準了第三批博士和碩士學位授權點。除了原有的博士點增加了博士生導師之外，英語語言文學博士點增加了北京師范大學(鄭敏)，同時增加了2個“語言學與應用語言學”博士點，分別為上海外國語學院(王德春)和廣州外國語學院(桂詩春)。增加了16個英語語言文學碩士點，還有5個“特殊用途外語(科技英語)”碩士點、1個“特殊用途外語(外貿英語)”碩士點和2個“翻譯理論與實踐”碩士點(四川外國語學院高等教育研究所，1993: 321-323)。

1990年國務院學位委員會第9次會議決定在我國設置專業學位。專業學位的建立和發展標志著我國研究生教育從原來只重視學術型人才的培養向既重視學術型人才又重視應用型人才培養的轉變(戴煒棟，2008: 126)。1992年3月國家教委、國務院學位委員會印發了《研究生教育和學位工作“八五”計劃和十年規劃要點》的通知，提出要把碩士生教育仍然作為我國研究生教育相對獨立的階段，同時要大力加強博士生教育，加強博士點的建設。從此以后，博士生教育得到快速發展，博士生導師的審批權也逐步下放到學校(戴煒棟，2008: 125-126)。正是在這一階段，我們看到各個高校的英語語言文學博士學位授權點和碩士學位授權點都有較大數量的增加，招生規模增長很快、人數較多。

值得一提的是，1992年，原國家教委在原外語專業教材編審組的基礎上，組建了外語專業教學指導委員會(簡稱外指委)，下設英語、日語等8個指導組，這些指導組后來改稱為分委員會。外指委及其各個分委員會在中國外語專業教育發展歷程中發揮了重要作用。

七、新中國70年英語專業的歷史軌跡(三)

新中國70年英語專業歷史軌跡的第三階段為：2000—2012。進入新世紀，是中國高等教育進入注重內涵式建設與發展的階段，是國家大力發展小語種的時期，也是英語專業影響力下降、遭遇專業危機的時期。

由于中國國力的增強，國家逐步實施“走出去”戰略，中國的外語專業教育迎來了一個全新的發展機遇，小語種專業得到大幅度增加。而與此同時，隨著多年高校公共英語教學的大力發展，凡是受過高等教育者大都達到了一定的英語交流水平，加上自改革開放之后的全民學英語的浪潮始終未退，導致英語雖然依舊是高校第一外語，但英語專業在高校中的重要性和社會對其畢業生需求的迫切性則連年下降。如果用曲線來表示，從1949年以來的發展軌跡看，英語專業一直處于穩步上升的狀態，到1980—90年代達到頂峰，但在新世紀到來之后，則處于迅速下行的局面。因此，英語學界在很長一段時間內都在討論英語專業所面臨的危機問題?，F今人們所討論的英語專業的危機，其實都可以追溯到這一時期英語專業所面臨的種種問題與挑戰。然而，這個時段恰恰又是中國高等教育飛速發展的時代。因此，我們看到英語專業教育在這個時候既直面各種困難與難題迎難而上，又在內涵建設方面發生了革命性的變化。

在進入新世紀之后的幾年間，1998年教育部頒布的《關于外語專業面向二十一世紀本科教育改革的若干意見》得以全面實施，外語專業教育的多學科改革、培養復合型人才的發展方向被完全確立。它為外語專業特別是英語專業教育帶來了革命性變化，拓寬了外語專業教育的范圍和人才培養的適應性，也為國家經濟與社會建設輸送了大批多學科的涉外人才(戴煒棟，2008: 28-29)。

這一時期的第一個大事件是，2000年3月，《高等學校英語專業英語教學大綱》經教育部高教司批準頒布實施。這是在原有的兩個基礎階段和高年級階段教學大綱基礎上修訂而成。該《大綱》明確提出，英語專業的培養目標是“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練的運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！痹摯缶V所作的各項規定對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，其中所特別強調的要更加重視“培養獲取知識的能力、獨立思考的能力、創新的能力、提高思想道德素質、文化素質和心理素質”的外語復合型人才，在當時掀起了新一輪英語專業改革的浪潮。這種觀念對時至今日的人才培養，都仍然具有重要意義與價值。

這一時期的第二個大事件是，為了與新修訂的《教學大綱》相匹配，原來的《英語專業四/八級考試大綱》也從2002年開始進行修訂，于2004年3月推出了《高校英語專業四級考試大綱》和《高校英語專業八級考試大綱》。為了對學生的口頭表達能力進行測試與評估，2004年年底，《高校英語專業四級口試大綱》出臺；2005年《全國英語專業八級口試與口譯考試大綱》正式出版。

從新世紀開始，高等院校開始注重內涵式建設。2001年，教育部發出了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》；2003年，又下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，決定在全國高校推出精品課程建設；2004年底，教育部推出《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，這三個文件為提高教育質量提出了一系列改革措施。這也預示著中國正在從高等教育大國向高等教育強國邁進。在這樣的大背景下，中國的外語(英語)專業教育開始推出“質量工程”建設，以確保本科人才培養質量。注重不斷加強師資隊伍建設、深化教學改革、完善培養方案、加強教學管理和豐富教學手段。這一時期，堅持“學科為本、特色先行”，以學科發展為核心，注重專業的特色建設，標志著中國的外語(英語)專業教育開始走上了有特色的辦學之路，共同營造百花齊放的良好局面(戴煒棟，2008：22-23)。

也是在這一時期，英語專業發生了“第三次裂變”，衍生出了“商務英語”與“翻譯”兩個本科專業。我們知道，“商務英語”歷經久遠，但“商務英語”專業則是在2007年經過教育部批準作為目錄外專業開始招生的；到2012年，教育部在新修訂的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》中，將“商務英語”正式納入到外語專業本科招生目錄之中(邢麗華 楊智新，2015)?！胺g”作為本科(而非研究生階段)專業的招生，是在2005—2006年間出現的。2006年3月，教育部公布了首批于2005年度獲批設置四年制本科“翻譯”專業的院校，有復旦大學等四所高校，學位授予門類為“文學”。這是教育部首次批準在高校設立本科階段的“翻譯”專業(楊曉榮，2008)；后來，也是在2012年新修訂的本科專業目錄中，“翻譯”專業正式被納入外語專業之中。因為這樣兩個專業的出現，“英語類”專業——即涵蓋“英語”、“商務英語”與“翻譯”這三個本科專業的統稱——的名稱開始出現。

進入新世紀以后，人們也對人才培養質量進行了反思。隨著對外改革開放的進一步深入，我國對于人才的需求也更趨多樣化與多元化。人們認為高等教育不僅是培養具有技能型的工具性人才，而是要在人才培養過程中，“成人”與“成才”并舉，重視人的全面可持續發展。在這種時代要求的指引下，高等外語專業教育以此為出發點，從人才培養理念、人才培養體系和人才培養模式等方面入手，實現了人才培養的關鍵性轉變(戴煒棟，2008: 24)。

這個時期的外語專業教育改革，主要表現在以下幾個方面：首先，向以學生為中心的教學理念轉變，推廣以學生成長、全面發展為核心價值取向。因材施教、培養個性，為學生提供廣闊與自由的學習與發展空間；其次，實現專業教育與通識教育的統一和融合。正是在這個階段，包括英語專業在內的整個外語專業教育開始引入通識教育改革，注重培養學生的價值取向、社會責任、理性精神、人文情懷等品質；再次，實行學分制改革，建立更加彈性化的教學制度(戴煒棟，2008: 24-25)。

然而，這一時期也是英語專業影響力嚴重下降、也是其發展歷史上第一次遭遇到了專業危機的時候。發生這場危機的緣由如下：

第一，英語學科本身面臨危機。如果以外語類院校為例，他們在原有的外語學科(外國語言文學)之外，增加了經濟學、管理學、政治學、法學、教育學等學科，還增加了諸如新聞等專業。而在對這些學科與專業的學生的培養目標中，很重要的一個目標和指標是要求他們的外語(一般英語是首選)必須要達到英語專業的基本要求。這對英語專業形成了巨大沖擊，因為其他專業的畢業生實際上成為了“英語+專業”型人才，而英語專業畢業生如果沒有自行輔修其他專業，則相當于成為了一個單一的語言類人才。

第二，公共英語教學強力發展。應該說，從改革開放之后，高等院校就極其重視公共英語教學，進入新世紀之后，更是有了更為貼近時代需求和學生實際需要的改革，也對他們達到一定的水平提出了具體要求。在中國優秀的大學中，學生們的英語水平普遍很高。這同樣對英語專業形成了很大沖擊。

第三，專業選擇多樣化與國際化發展。隨著中國經濟建設的強勁發展，社會對人才的需求呈現出多元化的局面，經濟、商學、金融、法律等社會科學成為新時代的學科熱門增長點。從1990年代后期開始興起的“出國熱”不斷升溫，加上中國的進一步改革開放，高校在新世紀與國際交流進入了一個前所未有的高峰期，很多高校不同專業的優秀大學生在校期間都有機會到國外去學習，畢業之后，很多人可以選擇到國外去繼續深造。因此，過去熱門的英語專業，在上個世紀80、90年代曾經一度發展到單個學院可以招生上千人的熱門專業，一步步受到冷落，第一志愿上線率也在逐年下降。

以上諸多原因，造成了讓英語專業師生感到困惑的難題：英語專業該培養什么樣的人，如何適應時代的需求？同時，“英語復合型人才”的理念、提法與培養目標，在培養過程中也遇到了實際的問題，學界對此展開了諸多學術討論。大家對此質疑的焦點集中在：復合型人才在培養過程中，往往把英語當做了工具，僅只注重技能訓練，人文知識與素養缺失，丟棄了語言文學/文化的傳統特色；過分關注市場需求，忽略了人才的整體素質的培養；過多新專業的課程設置，一定程度上削弱了學生的語言水平(戴煒棟，2008: 70)。

也正是在這個時期，諸多學者開始思考并提出，英語專業作為人文學科，應該堅守人文特點?！坝⒄Z專業應該回歸人文學科本位，致力于重點培養人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養”，而“所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業人才”(胡文仲 孫有中，2006：245)。這種帶有與應用型、復合型的人才培養觀念針鋒相對的思考與討論，深化了新世紀與新時期的英語專業教育改革，對于如何定位英語專業，如何進一步提高人才培養的質量，如何使英語專業適應時代的需要與發展，具有重要的積極作用，而且，這樣的討論也對后來的改革起到了重要的先導作用。

八、新中國70年英語專業的歷史軌跡(四)

新中國70年英語專業歷史軌跡的第四階段為：2013—2019。2013年被譽為中國走向新時代的開始。新時代對外語教育提出了更新更高更快的要求，英語教育也面臨著新的挑戰與發展機遇。在這短短6年的時間內，教育部從國家層面下達的指令性文件超過任何一個歷史時期，對外語專業教育提出了更高的要求?？梢哉f，外語專業教育方面的大事不斷，應接不暇，而外語教育的改革正在面向新的時代，在重新出發。

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。①具體內容，參見：http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html。該文件要求把立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平。應該說這是新時代國家注重本科教育，落實課堂改革，加強立德樹人的第一聲號角。2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議。在此次會議上，“金課”、“水課”成為熱點詞匯(吳巖，2018: 4)，隨后在高等教育領域掀起了巨大波瀾。2018年9月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高[2018]2號)②具體內容，參見：http://www.gov.cn/xinwen/2018-10/18/content_5332026.htm。等文件，實施“六卓越一拔尖”計劃2.0等一系列舉措，要求緊緊圍繞全面提高人才培養能力核心點，加快形成高水平人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力。這些都是新時代中國深化高等教育體制改革的重大方針與政策。

這一時期的第一個大事件為：2017年9月，教育部等三部委發布了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》(教研函[2017] 2號)，③具體內容，參見：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/t20170921_314942.html。公布了世界一流大學和一流學科(簡稱“雙一流”)建設高校及建設學科名單。單就“外國語言文學”學科來看，進入“一流學科”建設名單的高校有6所，即北京大學、北京外國語大學、延邊大學、上海外國語大學、南京大學、湖南師范大學。這個數字與“中國語言文學”學科相比持平。若把語言學、現代語言學也納入在內，那么，進入“外國語言文學”一流學科的高校還有清華大學、復旦大學和北京師范大學。另外，首批“雙一流”科，即便其中一些一流大學建設高校的“外國語言文學”學科并沒有進入所在高校的一流建設學科，但相信這些高校都會重視或者至少不會忽視外語學科發展之于一所高校的重要性，全校其他學科的發展或多或少也都會帶動外語學科的發展。由此，我們可以說：“雙一流”將為外語學科的建設與發展帶來極好的發展機遇(郭英劍，2018: 1)。而必須指出的是，在所有這些無論是“一流大學”還是“一流學科”中，英語專業幾乎全部是該?；蛘咴搶W科最為強勢的專業，因此，這不僅為他們所在高校的外語學科也必將為英語專業與英語學科帶來絕佳的發展機遇。

這一時期的第二個大事件為，2017年國務院學位辦公布了《學位授權審核申請基本條件(試行)》，①具體內容，參見：http://www.gs.fudan.edu.cn/34/29/c14524a144425/page.htm。從此設立了外國文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學、比較文學與跨文化研究、國別與區域研究五大學科方向。這是外語專業各個學科一個劃時代的變化。過去作為一級學科的“外國語言文學”，下屬的二級學科是按照語言種類來劃分的，比如“英語語言文學”、“法語語言文學”、“德語語言文學”等。這樣的劃分不無道理，但其內在的缺陷也顯而易見，就是過于強調了語言的區分度，導致人們忽視了語言學研究之間、文學研究之間以及不同國度文化之間所具有的相通性和互通性。這次新的劃分，打破了語言之間的界限，突破了外語學科的傳統研究。正如有學者所言，新的學科劃分方法在一定程度上豐富了外語學科的內涵，也符合國家的戰略需求(戴煒棟，2019)。

這一時期的第三個大事件為，2018年1月《外國語言文學類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)②《國標》內容，參見http://pgb.ouc.edu.cn/bkzyjxzlgjbz/list.htm。出臺。所有的外語專業，按照外語類專業“國標”的定義，其“學科基礎包括外國語言、外國文學和區域與國別研究，具有跨學科的特點”。這就對所有外語學科究竟是什么做了嚴格而科學的定義。就此而言“英語專業”就應該是學習和研究英語語言、英語文學和區域與國別研究的專業，具有跨學科特點。當下，新一屆教育部高等學校英語專業教學指導分委員會(2018—2022)正在制訂各個英語類專業(英語、商務英語、翻譯)的《英語類專業本科教學指南》，年內應該可以面世。這將為英語專業的規范性建設與發展樹立新時代的標桿與邊界(郭英劍，2019b)。

這一時期的第四個大事件為：2019年4月，教育部辦公廳發布了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》(教高廳函[2019]18號)，③具體內容，參見：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html。決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”。2019—2021年，建設10000個左右國家級一流本科專業點和10000個左右省級一流本科專業點。根據統計，在國家級一流本科專業點中，外國語言文學類專業擬建設數量為609個，僅少于工商管理類專業(674個)，位居第二，高于計算機類專業的數量(577個)。④參見教育部網站http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html。雖然在外國語言文學類專業中，并未標明要建設多少個英語專業，但英語專業作為其中的第一大專業，未來至少會占據半壁江山的猜想將在情理之中。

這一時期的第五個大事件為：2019年5月，教育部公布了“學位授予單位自主設置二級學科和交叉學科名單”，⑤具體內容，參見：http://www.moe.gov.cn/s78/A22/A22_gggs/s8476/201907/t20190724_392053.html。該公報稱，為進一步擴大辦學自主權，推動學位授予單位快速響應國家對高層次人才的需求，加強新興交叉學科發展，辦出特色和優勢，國務院學位委員會、教育部于2009年印發了《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》，對二級學科設置辦法進行了改革，學位授予單位可在獲得授權的一級學科下自主設置與調整二級學科和按二級學科管理的交叉學科。根據其中“自設語言類二級學科名單”來看，在“外國語言文學”一級學科名下，有不少學校自主增設了“國別和區域研究”(北京大學)；“語言政策與規劃學”、“漢語國際教育”、“國際法律與區域治理”、“國際商務與區域治理”、“國際關系與區域治理”、“國際傳播學”(北京外國語大學)；“翻譯學”(北京第二外國語學院)；“比較文學與文化理論”(上海交通大學)；“語言政策與語言教育”、“比較文學與跨文化研究”、“全球傳播”(上海外國語大學)等過去并不常設的二級學科。這極大地拓寬了外語學科的邊界與界限，其中有很多學科都會涉及到英語學科與英語專業，因此也增添了英語學科與專業的跨學科特點。由于這些都主要是以研究生教育為主的二級學科，因此，尚未見到其對英語專業本科教育的影響。

通過上述五大事件，我們不難發現，一個個千載難逢的發展機遇擺在中國英語專業教育的面前，這無疑意味著英語專業教育已經進入到了一個全新的歷史發展時期。

然而，在這樣一個絕佳的發展機遇時期，英語專業教育同樣面臨著一個十字路口的抉擇。一方面，從1990年代所受到的責難與批評，一直持續到了新時代。近幾年，這種批評的聲音又在不斷走高，且在去年(2018年)時達到了一個新的高潮，在英語學科內部引起了強烈的震動，也在社會上引起了巨大反響(郭英劍，2019b：241)。在各種學術期刊與學術會議上，幾乎所有專家都在討論英語專業的改革。另一方面，人們也的確看到了英語專業所發生的巨大變化。由于“英語類”專業名稱的出現——且涵蓋了“英語”、“商務英語”與“翻譯”(單就語種來說，主要以英漢與漢英翻譯為主，屬于英語專業的范疇)三個不同的本科專業，各自具有不同的專業代碼，因此，我們通常所稱的“英語專業”，變成了“英語類”專業之一種。那么，如果說先前的“科技英語”、“外貿英語”、“外事英語”專業的出現，壓縮了“英語專業”的空間，那么，現在“商務英語”與“(英語)翻譯”專業的出現，自然又占據了“英語專業”的一些生存空間。現在，有不少學者提議將“語言學”設置為一級學科，①“眾學者談：語言學應該成為一級學科”，見《中國教育報》2017年03月15日。http://www.cssn.cn/zt/zt_rdzt/2017jjlhxsrdllqy/wx1/201703/t20170315_3452974.shtml。如果此事成真，那么，“語言學”從現有的英語專業分離出去，將成為擋不住的趨勢。如此一來，英語專業教育還剩下什么內容？未來學生僅只學習文學與文化？英語專業究竟何為？究竟該培養什么樣的人？如果僅只學習文學，還會有多少學生來選擇英語專業？這些，都將成為當下英語學界所面臨的重大問題，需要認真面對，并作出回答。

需要提請人們注意的是，雖然人們看到了英語專業教育在萎縮，但我們不能忘記的是，所有經過裂變而分離出去的新專業，都是從英語專業中走出去的，現在，它們中的絕大部分都還在英語類專業的名下，與英語專業有著千絲萬縷的聯系。

九、問題與思考

新中國成立以來70年的歷史長河中，伴隨著中國高等教育的發展時期，英語專業教育與之同呼吸、共命運，為國家建設培養了大批的英語人才，做出了杰出的貢獻。處于新時代的中國高等教育正面臨著良好的發展機遇，英語專業教育同樣面臨著諸多機遇與挑戰。在這樣的時刻，預測未來英語專業該如何遵循其自身的教育規律，如何進行改革創新，我們需要厘清如下五大基本問題。

第一，要站在國家乃至民族發展的高度看待英語專業教育?；仡?0年中國的外語專業教育發展史，我們不難發現，黨和國家始終高度重視中國的外語教育與外語專業教育，幾乎所有歷史不同時期的外語專業教育的高低起伏與飛速發展，都與國家當時出臺的相應的外語專業教育政策息息相關。這期間，最具代表性的專業發展中，英語專業不算作之最也無疑是其中之一?？梢哉f，英語專業教育的歷史發展，從未脫離開過中國國家乃至民族歷史發展的命運。為國家與民族培養優秀的英語人才，是我們70年來堅不可摧的價值與理念。這一點，在今后的發展中，也應該毫不動搖。

因此，看待英語專業教育的未來發展，站位要高、視野要寬。在新時代的今天，一方面，要認真思考英語專業教育究竟該如何面向未來，如何為國家培養新時代的優秀人才。另一方面，也應該去思考英語專業如何承擔國家所賦予的語言戰略的使命，如何對未來發展做出戰略性規劃，如何培養能夠到國際組織中去工作的多語種人才，如何在對接國際、全球治理等方面發揮重要的作用。

第二，要厘清英語專業教育的本質與核心素養。從歷史上看，新中國70年英語專業教育歷經“三次裂變”，早已不是從前的英語專業了。今天，我們既不能一味沉浸在過去的輝煌之中感時傷懷，也不能妄自菲薄地在發展中丟失了英語專業教育的根本。這其中，有幾個問題必須厘清：

首先，何為“英語專業”？如前所述，從一般定義上看，“英語專業”是學習和研究英語語言、英語文學和區域與國別研究的專業，具有跨學科特點。但若仔細辨析，我們其實不難發現，英語專業不僅是學習語言、文學與區域、國家的狀況，凡是與英語語言有關的，凡是用英語表述的，都是我們可以學習和研究的對象，加上其跨學科特征，這就把她與所有學科專業聯結在了一起。

其次，“英語專業”的特長何在？就語言專業的工具性特征而言，“英語專業”的最大特長，自然是我們通常所說的“聽說讀寫譯”能力的綜合培養。我一直以為，對于非英語專業的學生，我們可以不必要求他們的口語多么標準、語法多么正確(當然學術論文例外)，只要能夠較為流暢地表達個人的思想、觀點和情感就可以了。但對于英語專業的學生來說，這樣的要求就太低了。我們應該也必須對英語專業的畢業生在聽說讀寫譯等方面提出更高的要求。

再次，“英語專業”的屬性何在？很多人把英語專業教育當做僅只是學習英語的專業，在我國的發展歷史上，因為多次強調實用性，也導致英語專業朝向了技能性方向發展。在這里，很有必要厘清一個基本事實，即英語專業(如所有外語專業)是兼具工具性與人文性特征的專業，可謂雙重價值并存。兩者之間的關系表現在，前者是基礎與特征，后者是保障與屬性，同時需要說明的是，這兩者缺一不可(郭英劍，2019b: 243)。教育的根本是立德樹人。作為人文學科的語言教育，除了使學生具備聽說讀寫譯的基本技能外，更應該注重啟迪其思想、熏陶其情操、溫潤其心靈、教育其責任等重要職責。

除了“工具性”與“人文性”之外，我在這里還想提出一個新觀點，即英語專業還具有“綜合性”特點，即她能夠把英語專業以及與其相聯的各部分各方面和各種因素都聯系起來，從而幫助人們去考察其中的共同性和規律性。比如通過英語語言學可以研究中文語言學現象；通過英語文學譯本，可以研究世界文學等等。因為具有這樣的“綜合性”，英語專業才能夠使人進入跨學科的領域，也才能夠在各個領域中找到自己的位置，發揮其專業才能。

最后，如果如上所述，那么，英語專業是否過于寬泛了？“英語專業”的“核心素養”到底是什么？所謂“核心素養”，是指別人沒有而我獨有，別人也有而我強大。過去學界一直談到的一個問題是，英語專業究竟應該實行通識教育還是專業教育。我個人認為，正如所有大學本科的專業，英語專業應該以通識教育為主。但這并不意味著，我們會失去作為語言專業的特征。比如，對于我們這個專業所具有的“核心素養”究竟是什么，我個人的回答是：“用外語去言說與寫作”(郭英劍，2019a: 17)。對于英語專業教育來說，用英語去言說與寫作，就應該成為我們培養學生的核心素養之所在。同時，具有“跨文化能力”也應該是我們英語專業的基本素養。所謂“跨文化能力”是指在兩種乃至兩種以上的跨文化交際語境中，我們所培養的英語人才能夠了解和理解兩種及其以上目的文化的語言特征、思想表達、社會規范、行為模式與價值取向，進而能夠有效地與對方進行交流并達到交際和思想溝通的目的。這種能力，既應該成為英語專業人才所必備的異于他人的一種能力，也應該是我們作為語言專業的人才進入異域文化中所具有的一種專業特長(郭英劍，2019b: 243)。

第三，要處理好“英語”與母語的關系。處理好“英語”與母語的關系，其實質是要落實解決“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題的路徑之一。當今語言類學生，必須要把握時代脈搏，立足當代中國，放眼世界，才能運用好雙語，傳播好中國聲音，才能真的闡釋好中國精神與中國價值。

我們知道，除了少數民族之外，中國絕大多數英語專業的學生的母語為漢語。無論母語是否為漢語，所有的學生都應該學習好自己國家的官方語言——漢語。多年來，英語專業教育中的一大缺憾就是母語教育的缺位。這造成一些學生英語專業沒有學好，母語教育也不到位，而有些學生英語專業學習成績不錯，但因為母語掌握不好，反過來也影響了在母語與英語之間轉換的能力表達。

在今后的專業建設中，應該大力倡導英語專業的學生既要熱愛自己所學的專業，也要熱愛并學好自己祖國的官方語言，更要能夠通過書面表達運用好自己的母語，這樣才能真正在未來走向世界時講好中國故事，傳播中華文化，也才能夠在中國語境下講好世界故事，傳播世界文明。

第四，要積極應對人工智能時代所帶來的沖擊。我們知道，人工智能時代的到來，帶給了外語專業發展的絕佳機遇，同時，也讓英語學界、翻譯學界感到責任感、危機感與壓迫感并存。無論是機器翻譯還是人工智能，它們與英語有關，與翻譯有關，也與技術有關。

今天是一個人人都會說英語的時代，更是一個人工智能的時代，甚至是一個機器翻譯顯露出要取代人工翻譯的趨勢的時代。在外語界與翻譯界，不少學者對機器翻譯的出現，以及這個過程中所出現的問題，不說嗤之以鼻，至少也有不少是不屑一顧的。對現在機器翻譯中所出現的錯誤或者鬧出的笑話，總是不缺乏鄙夷。但這種懷疑也好，推崇也好，嗤之以鼻也好，都不重要。我們大體上都可以看到人們的焦慮所在。更重要的是，不少學生會問：在這樣一個時代，我們學習英語或者其他外語，究竟還有什么用？換句話說，在當下信息技術的改革時代，機器翻譯帶給英語學科、翻譯學科的危機，是我們所必須要面對的。

第五，要朝著培養學生具有多語種能力的方向發展。所謂多，“三”以上為多。過去，我們的英語專業像所有其他外語專業一樣，都要學習二外，因此英語專業的畢業生都算是“雙語人才”。但我們也知道，大多數甚至絕大多數的畢業生的第二外語能力極其有限，很難在未來的工作和生活中發揮作用。造成這樣的原因有三：一是學界從思想上對二外重視不夠，沒有把它提高到作為第二外語的能力水平去看待；二是沒有在課程設置上予以足夠的課時；三是學生思想上重視不夠，行動上也未見用力。

如今，時代不同了。我個人以為，對于英語專業的學生來說，僅有英語是不夠的(郭英劍，2019b: 246)。2019年4月，教育部高教司印發了《教育部高等教育司2019年工作要點》。①具體內容，請見：http://www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201904/t20190426_379670.html。其中關于振興本科，全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0版，在該文第七條“推進公共外語教學改革”中說，服務新時代國家對外開放戰略和“一帶一路”建設，與推動形成高素質國際化復合型人才培養、選拔、推送、使用的全鏈條，為國家戰略培養和儲備“一精多會、一專多能”的國際化人才，為此，要在22所學校推進試點工作，全面深化公共外語教學改革，在有條件的高水平大學推動開設第二、第三公共外語課程，提高公共外語教學改革的針對性和實效性。請注意，這里所說的是，推動開設第二、第三公共外語課程。也就是在英語之外，要開出比如法語、德語、日語、西班牙語等的課程來。

我個人以為，這不僅對英語專業的學生來說，對于英語專業的教師和英語學科來說都是一劑清醒劑，甚至也可以說是一個重磅炸彈！我們需要面對的是這樣一個極其嚴峻的現實：未來，一名非英語專業的人不但要掌握英語，還要掌握第二、第三外語，那么，我們的英語專業該如何發展？!這一定是英語專業教育在新時代所面臨的最大挑戰。為此，英語專業與英語學科的同仁必須要對此做出回答。

回顧新中國英語專業教育70年的發展歷程，我們應該對英語專業教育的前輩與名師表達敬意，也應該為英語專業教育在這70年的發展歷程中所取得的輝煌成就，特別是在改革開放的時代扮演了國家對外開放助推器這樣極為重要的角色而感到驕傲。在全球化和新時代的今天，英語專業教育必將肩負起新的使命，新的擔當，繼續走在改革的道路上，為未來中國的發展做出更大的貢獻。