主持人語(yǔ)

秦麗莉

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)公共外語(yǔ)教研部，遼寧大連)

社會(huì)文化理論(Sociocultural Theory，SCT)自世紀(jì)之交被引入中國(guó)以后，得到了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域部分學(xué)者的關(guān)注，并被積極地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索中。該理論的運(yùn)用使得學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了很多在傳統(tǒng)認(rèn)知和心理學(xué)理論框架下不曾關(guān)注的新問(wèn)題并提出解決方案。然而在已有的研究中，大部分都采用社會(huì)文化理論核心分支，如調(diào)節(jié)理論(Mediation)、最近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development)、活動(dòng)理論(Activity Theory)和與SCT緊密相關(guān)的支架理論(Scaffolding)作為理論框架，對(duì)社會(huì)文化理論框架下的幾個(gè)核心概念，如動(dòng)態(tài)評(píng)估(Dynamic Assessment)、語(yǔ)言表達(dá)(Languaging，或稱言說(shuō))和概念教學(xué)法(Conceptbased Instruction)等都少有關(guān)注。本欄目則對(duì)這些在國(guó)內(nèi)少有學(xué)者關(guān)注的SCT理論核心概念的應(yīng)用展開(kāi)介紹。牛瑞英教授等將語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用于詞匯習(xí)得研究，考察詞匯語(yǔ)言表達(dá)對(duì)書(shū)面輸出詞匯使用即詞匯習(xí)得的影響。發(fā)現(xiàn)詞匯語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的詞形、詞義和詞的用法的習(xí)得產(chǎn)生不同的影響，而且對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不盡相同，如能較好的應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)能夠有效提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量；孟亞茹副教授等將動(dòng)態(tài)評(píng)估理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，借以彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)力和教學(xué)割裂的不足。研究發(fā)現(xiàn)，如想對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行有效診斷，需要注重使用動(dòng)態(tài)干預(yù)步驟(mediation moves)，并應(yīng)該與學(xué)生正在完成的試題或任務(wù)的構(gòu)念/屬性相匹配，同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)聽(tīng)力的復(fù)雜性需要較好的利用動(dòng)態(tài)評(píng)估等定性方法才能解讀學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平；秦麗莉教授等將概念教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中的應(yīng)用研究進(jìn)行了梳理，研究對(duì)概念教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施步驟與任務(wù)設(shè)計(jì)都進(jìn)行了較為全面的闡釋。隨后又從語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)和教師發(fā)展等方面對(duì)相關(guān)的研究進(jìn)行了綜述。本欄目旨在探索社會(huì)文化理論在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與可行性，并希望拋磚引玉，為相關(guān)研究提供新的思路。