小學語文個性化閱讀教學的實踐研究

江蘇省張家港市徐市小學 繆維丹

培養學生閱讀習慣、發揚學生個性的最佳階段是小學時期。所以作為小學語文教師，需要采取更為個性化的閱讀教學模式，提高學生的語文素養，促進學生個性的健康發展，這不僅是當前語文教育的主流趨勢，而且也是語文教學的方向。

一、尊重差異，鼓勵個性

學生是學習的主體，所以教師需要賦予學生選擇學習內容的權利，由于每個學生都有不同的興趣愛好，其學習基礎也不一樣，教師在實施個性化閱讀時，必須尊重學生的自主權，讓學生成為課堂的主人，幫助學生實現個性化發展。如果學生能夠出于興趣的牽引下進行學習，而不是出于教師的強迫，這樣可以取得更好的教學效果。教師需要改變教學身份，不能總是主宰課堂，也不能要求學生聽命于自己，而是需要讓學生遵從內心的意愿，主動開展學習。

例如，在教學《小田鼠弗雷德里克》這一篇課文時，教師沒必要要求學生按照統一的方式進行閱讀，完全可以鼓勵學生選擇自身喜歡的方式進行獨立閱讀。比如，有的小學生沒有辦法忍受從頭到尾按部就班式閱讀，喜歡跳讀；有的小學生喜歡大聲朗讀；還有的小學生喜歡倒著讀；有的則喜歡直奔主題……總之，教師不需要限制學生閱讀方式。其次，在閱讀過程中，針對學生的不同觀點，教師也需要予以尊重。比如有的學生并不認可弗雷德里克的做法，他認為弗雷德里克并不是為他人收集精神食糧，而只是為自己的偷懶找了一個最佳的借口罷了；而有的小學生認為盡管精神生活更加重要，但是物質生活也必須得到滿足。如果沒有其他小田鼠收集過冬需要的糧食，只憑借弗雷德里克搜集的故事或者詩歌，又怎能填飽肚子呢？盡管學生的觀念不同，但這些都證明學生在積極開動自己的腦筋，主動發散思維，都是良好的學習表現，值得教師鼓勵。

在小學語文閱讀教學中，教師需要鼓勵學生用自己喜歡的方式進行閱讀，而且也需要尊重學生在閱讀中出現的奇思妙想，鼓勵學生參與課堂教學，發揮學生的自主性。

二、應用微課視頻，激發參與意識

創新思維的發展、學習能力的提升，都有賴于問題的提出。在實施個性化閱讀教學的過程中，教師需要促進學生積極發散思維，主動參與課堂的教學，讓學生能夠在快樂的學習氛圍中開始知識的學習旅程。這就要求教師利用信息技術手段，按照教學目標以及學生的興趣，為學生制作相應的微課視頻，讓學生在學習中能夠更有針對性以及趣味性，這樣的教學才能喚醒學生的問題意識，幫助學生能夠更加專注于教師的教學，有利于教師提高教學效率。

例如，教師在教學《伯牙鼓琴》這篇文言文故事時，如果教師從文言文講解入手，對于小學生來說趣味性將大打折扣，而且文言文的學習本身對學生就具備一定的難度，這意味著教師如果還按照傳統的方式進行授課，將無法取得良好的教學效果。因為這種方式并不符合當前新課程改革背景下的教學趨勢，而且也不能滿足當前小學生的學習需求。所以教師可以將《伯牙鼓琴》的教學目標作為制作微課視頻的基礎，將本節課的教學難點以及重點在視頻中進行呈現，幫助小學生通過影音圖像感知文章內容。比如，教師可以將伯牙鼓琴的前因后果制作成動畫，讓學生初步了解文章內容，然后將這篇課文中的教學重難點以問題的形式呈現在動畫后面，讓學生在觀看動畫還留有一定印象的同時回答問題，這樣能夠強化學生對文本的印象，提高學生的參與興趣，如此才能提高教學效率。

通過這一教學方式，教師不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且也能夠有效促進學生對文本探究欲望的生成，在無形中提高了個性化閱讀教學的質量以及效率。

三、注重聯系生活，促進創新思維

開展個性化閱讀教學還需要注重聯系現實，任何閱讀都不能脫離實際，否則很難對學生形成深刻的影響。這就要求教師在教學過程中，必須用更為生活化的方式展開教學，聯系學生的現實生活，這樣才能激發學生的閱讀動機，促使學生創新思維的形成。每個學生都有不同的生活，自然也會形成不同的生活經驗，如果學生能夠從自身的生活經驗出發展開閱讀，如此才算實現了真正的個性化閱讀，幫助學生沉浸在閱讀過程中。

例如，教師在教學《珍珠鳥》這篇課文時，本篇課文主要講述的是“我”和珍珠鳥之間親密無間的相處過程，展現出人與自然、人與動物和諧相處的美好境界。為了幫助小學生理解人與鳥類之間的情感，教師可以在課堂上和學生展開交流互動，選擇貼近小學生現實生活的話題，激發小學生對文本內涵的理解。比如教師可以詢問學生：“同學們，請問你們在家里有養一些小動物嗎？”這樣的話題激發了學生的討論欲望，很快學生紛紛站起來回答，有的學生說自己養了貓，有的說自己家養了幾只狗等。這時候，學生和教師之間已經產生了深入交流的基礎，教師可以繼續引導學生，讓學生和其他同學分享自己與小動物之間相處的經歷，接著讓學生將這種經驗遷移到文本的學習中，學生立刻對“我”和珍珠鳥之間的情感產生了真正的理解，有效提高了教學效率。

在教學中，為了促進個性化閱讀的生成，教師需要聯系學生的現實生活，每個學生的生活都是不同的，在這種聯系的過程中，學生的個性得到張揚，閱讀的質量也得以提升。

總而言之，在小學個性化閱讀開展過程中，教師需要突出學生的主體性，尊重學生的差異性，為學生實施真正富有人文性、情感性的教學，聯系學生的現實生活，讓學生發現生活中的美，發現語文的美，這樣才能賦予語文閱讀全新的色彩。