“讓學引思”
——構建生本智慧課堂

江蘇省鹽城市迎賓路小學 李 珀

《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者”“語文教學應在師生平等對話的過程中運行”。以人為本的語文課程就是要充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體，又互為客體。教學過程是師生互動互促、教學相長的過程，是激發師生的生命力、煥發生命激情的過程。因此，這就要求我們的課堂應由通過“讓學”引發學生思考，課堂必須關注學生思維力的發展。在語文教學中，教師要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動，將課堂的自主權、主動權、話語權、學習權下放給學生，老師應當成為開啟學生自主學習意識的引路人，讓我們的課堂多一份感動，多一份等待，多一份生成，多一份期待，煥發出“生”機活力。圍繞這一核心問題，我做了幾點思考：

一、眾里尋他千百度——深度地解讀文本，挖掘生成資源

教師要想讓自己的課堂多一份智慧的啟迪、生成的靈動，自己的學生能積極、主動、有效地投入學習，教師必須做一個有心人，潛心地剖析教材，為教材把脈，根據班級學生的學情，尋找能讓學生自主學習的時間與空間，讓學生處于有效、高效的學習狀態。可以說，深度地解讀教材是取得這一效果的前提。一篇課文擺在面前，我們應當怎樣解讀好教材是教學時教師能做到胸有成竹、游刃有余的必備條件。我認為就一篇課文而言，首先，要明確課文所處的單元的特點，了解課文的主要內容及所要表達的中心思想。其次，要深度地挖掘這篇課文的寫作背景和作者的概況。當然，最重要的是明確課文教學的重點與難點，思考采用怎樣的教法與學法，尋找讓學生自主學習的空間和方法；并根據學生的學情，采用科學的教法，調動學生自主學習的興趣，發揮學生學習的主體性。只要教師能根據教材內容，透徹地解讀文本，挖掘具有資源，為更好地實施教學引入一泓源頭活水，為課堂上的生成做好鋪墊，這樣我們的語文課堂才能有生機與活力。

二、為伊消得人憔悴——科學的教學設計，啟迪學生的思維

學生學習的主動性與積極性在課堂教學中被點燃，與科學合理的教學設計密不可分，這就需要教師做一個有心人，在教學設計時，注意問題設計的整體性、系統性與梯度性。（1）課題入手，開端引趣。上課一開始，我一般以趣導入，會激發學生強烈的興趣。（2）巧妙切入，喚醒情趣。教師要調動學生學習的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。語文教學要抓主次，不可平均用力。《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本這三者之間的對話過程。”教師在教學設計時應充分考慮教師與文本、教師與學生、學生與文本、學生與學生的對話。學生與學生合作交流，才能讓學生真正地走入文本，入情入境，才能從文本中汲取情感、態度、價值觀，形成自己獨特的心靈體驗。

三、舉一反三點石成金——關注表達方式，進行寫作遷移

學生的語文素養有沒有得到提升，關鍵看一看他的寫作能力有沒有得到提高。其實每一篇課文都是我們寫作時的一篇范文。作為老師，我們要揣摩文章的表達順序與表達方法，在閱讀教學中有機滲透寫作方法的指導。我們在教學時都關注到每篇文章的特點，例如：《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文的表達方式善于抓住人物的神態、動作、語言等細節描寫表現彭德懷愛兵如子、雷厲風行，與戰士同甘共苦的品質；同樣，在寫人敘事的作文中讓學生學會靈活使用細節描寫。《水》這篇課文的表達方式是反襯的描寫手法，以人們享受水的歡樂來反襯人們缺水時的苦澀。這種反襯手法描寫可以在作文中敘事時渲染環境時采用，也可以在寫人的作文時通過描寫其他人物的言談舉止來從側面反襯人物的精神品質。《大江保衛戰》這篇文章為了表現人民子弟兵抗洪搶險的英勇無畏、齊心協力、眾志成城，文章更是采用點面結合的寫法來表現人民子弟兵的崇高品質。我們在寫群體活動（比如：拔河比賽）的作文時，也可以采用這種寫法。我們關注了文章的表達順序與表達方法，更要舉一反三，因勢利導，及時遷移到寫作方法的指導，閱讀教學中有機地滲透寫作方法的指導，讓語文的課堂以點帶面，點石成金，給學生以啟迪，讓這些表達方式深入到學生的心靈深處，在今后作文的寫作中學會靈活運用。這樣語文課才更扎實有效，學生樂學，學有所獲，語文課堂才會彰顯出它的個性與魅力。

總之，“讓學引思”必須關注學生思維力的發展，必須以學生的發展為本，本本分分為學生著想，在語文教學中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動，要讓得主動，切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過自學、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動，從而提高小學語文課堂教學的有效性。當我們把學習的自主權、話語權真正地還給學生，學生在課堂上會學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”讓我們為學生的自主學習營造一個科學、有效、寬松、和諧的空間，學生一定會在這個廣闊的空間里自由馳騁、展翅高飛，我們的語文課堂才能煥發出生機活力。