小學語文情感教學策略研究分析

☉李運東

情感教學符合素質教育理念，踐行了新課標提出的教學要求。小學語文教師應該注重在教學過程中滲透情感教學，要讓學生不僅成為一個會學習的人，更要培育學生自身優良的德育素質，促使學生建立起正確的情感態度。因此，這就需要小學語文教師不斷探究、不斷進行探索，改善自己傳統教學方法中存在的弊端。針對小學語文情感教學策略研究分析這個主題，我提出了以下幾點建議以供參考。

一、注重教學細節，實施情感教育

情感教育實施的契機應當是存在于教學過程中的每個細節中。最細微的事情能夠折射出人間最為真摯、最令人動容的情感。情感是人類最為細膩最為復雜的一種心理行為。一件事情就能觸發人的喜怒哀樂。情感教育并不一定要通過轟轟烈烈的而實施情感教育的目的在于讓學生能夠分辨正確的情感，培育學生積極向上的學習心態，幫助學生去建立起正向的人生價值觀，促使學生通過學習文章來進行深入思考，學習借鑒文章中傳遞的優良思想。因此，在實施情感教學的過程中，小學語文教師要善于從教學細節出發，運用合理的語言來引導學生去體味人世百態，逐步培養學生正確的情感態度和思維方式。例如，在教學《棉鞋里的陽光》這一節課時，小學語文教師應該注重從文章細節出發帶領學生去感受文章傳遞的濃濃的愛，鼓勵學生學會去品味文章的細節。例如在講到“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。”這一段時，教師要圈畫出重點詞語“輕輕地”，為學生詳細分析“輕輕地”一詞表現出小峰對奶奶的尊敬之情和孝敬之情，促使學生感受到文章傳遞的感恩思想，讓學生通過這篇文章的學習可以學會尊敬長輩，用實際行動來回饋長輩。因此，教學細節是小學語文教師不應該忽略的問題，從細節出發逐步滲透情感教育，從而引導學生學習注重生活細節，鼓勵學生從細節之處做起。

二、引導學生思考，培養學生正確的情感態度

實施情感教學的基礎是小學語文教師要善于引導學生去思考，促使學生動用自己的思維來感知判斷情感，因此，小學語文教師要積極發揮學生的洞察力和思維能力，讓學生可以從學習過程中不斷提升鍛煉自己。例如，在教學《小柳樹和小棗樹》一文時，語文教師可以先設置一個游戲環節，讓每個學生寫下自己對同桌的認識和印象，教師負責把學生所寫的小紙條收集整理起來。在正式授課環節，教師可以讓學生與自己的同桌進行兩人組隊，共同完成角色扮演的任務，一人飾演驕傲的小柳樹，另一個人飾演善良友好的小棗樹，給予學生五分鐘左右時間讓他們進行角色扮演任務。在學生結束角色扮演任務后，教師可以隨機提問一下扮演小柳樹或者小棗樹的學生，詢問他們寫下的關于同桌的認識和印象，接著再問他們讀了這篇課文后的感想。大部分學生學習完課文后對自己同桌的評價變得更為客觀，他們大都努力地去找尋別人身上的閃光點，發掘別人身上的長處，不刻意挖苦別人的缺點。因而從某種程度上來講，小學語文教師通過引導學生把自己生活實際與文章建立起聯系這一教學過程，極大地促使學生積極思考，從文章中謙虛善良的小棗樹身上學習到了善待他人、謙虛友好的行為品質，督促學生反思自身存在的問題，幫助學生及時糾正自身的錯誤，促使學生逐步形成正向的情感價值觀。因此，作為小學語文教師，就應該積極地引導學生去思考，結合學生的發展規律，運用合理的教學方法促使學生去分辨正確的情感價值取向，鼓勵學生從文章傳達的正向價值觀角度去看待問題，提高學生的綜合素質。

三、調動學生熱情，樹立學生自信心

實施情感教學有利于調動學生的熱情和積極性，促使學生培養并保持樂觀的心態，為學生不斷樹立堅定的自信心，鼓勵學生不斷進步、不斷拓展自己。因此，出于調動學生熱情以及樹立學生自信心的教學目的，小學語文教師要制定好相關的教學策略，利用人性化、素質化的教學方式來培養學生。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，在語文學習的過程中，小學語文教師可以積極地鼓勵學生多閱讀一些課外書籍，從書籍中去體味人間百態，感悟正確的價值取向對于社會發展和自我發展的意義。因此，小學語文教師要嘗試著去建立營造一個良好的學習氛圍，讓學生與學生之間形成良好的交流溝通關系，彼此之間互幫互助，發揚正確優良的道德品質。例如教師可以設置一個學習小組模式，根據學生的學習能力水平、性格、性別等因素進行一個較為科學合理的分組，讓學習能力強的、比較外向的學生帶動學習能力較弱的學生積極學習，促使學生在學習小組中都能發揮自己內在的潛質，鼓勵學生去積極地參與到課堂活動中，給予學生一定的課堂參與感和歸屬感。因此，實施情感教學是有必要的，小學語文教師要注意自己使用的教學方法和教學策略，尊重學生差異，鼓勵學生積極進步。

四、結語

總而言之，有效的情感教學可以幫助學生培養建立正確的情感態度，促使學生從文章學習的過程中不斷進步、不斷拓展，提高學生的思考能力，同時也能為學生保持樂觀的學習心態奠定堅實的基礎。因而，情感教學的實施是極有必要的。