“先學后教”模式在小學語文課堂中的應用研究

☉李 萍

在新課改的背景下，先學后教模式正逐步成為學術界與教育界研究的熱點，先學后教模式摒棄了傳統(tǒng)教學中教師“滿堂灌”的做法，將學生作為教學的主體，十分注重學生的自主學習與自主探究。在小學語文教學中應用先學后教模式，學生需要自主進行學習與閱讀，提前對文本內(nèi)容進行熟悉與了解，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力與形成良好的閱讀素養(yǎng)都是非常有益的。如何在小學語文教學中應用先學后教模式，發(fā)揮學生自主學習的積極性與有效作用，是當前教學中的難點與重點，具體可以從以下幾方面來入手。

一、重視課前預習，初步學習文本內(nèi)容

在小學語文教學中開展先學后教模式時，教師要重視學生的課前預習，讓學生提前進行自主學習。為提高課前預習的效率，教師可以給學生布置一些預習的作業(yè)，一般來說，預習內(nèi)容包括搜集文本相關資料，了解文本創(chuàng)作背景，通讀文本內(nèi)容，找出文本中的生字生詞，自己查字典標注讀音與含義。在語文課堂上，教師也可以以測試與交流的方式來檢驗學生是否預習到位，學生有疑惑的地方做適時的點撥與啟發(fā)，以更好的開展先學后教教學。

例如，在開展《裝滿昆蟲的口袋》一課的教學時，教師先讓學生在課前進行自學預習，學生們需要搜集法布爾的相關資料，通讀文本，自己對生字與生詞運用工具書解決，了解文本的內(nèi)容，將自己有疑問的地方在文本中做批注。在課堂教學開始后，教師讓學生相互交流與展示自己搜集到的有關法布爾的資料，同時稍作提問，“你們知道法布爾是什么人么？”有學生回答：“他是法國的大昆蟲學家，寫了一本書叫《昆蟲記》，非常出名。”……學生們通過搜集資料，大多已了解了文本的背景知識。教師繼續(xù)開展測試：“大家都提前學習了文本的生字與生詞，那我現(xiàn)在開始聽寫，看看大家掌握了多少？”由此來檢驗學生的自主學習情況。

提前學習不是隨意讓學生無目的地自學，小學生年齡比較小，學習的自覺性還在發(fā)展中，教師需要給學生們布置明確的預習任務，這樣才能讓學生更有針對性地進行課前自主預習。

二、開展小組合作，引導學生探究文本

小組合作也是開展先學后教教學的一種有效教學方式，在語文課堂上，教師可以將學生進行分組，布置一定的任務，讓每個小組的成員以合作的方式來討論與交流，以完成任務。教師在分組時，要綜合考慮每個學生學習能力與學習水平的差異，進行合理的分組，同時小組成員的分工也要合理，盡量讓每個學生都有任務，能積極參與到小組合作中，提高學生的自主學習能力與自主探究能力。

例如，在教學《負荊請罪》時，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在課堂中進行先學后教，教師讓學生們分組開展小組合作。“今天我們學習的這篇課文發(fā)生在戰(zhàn)國時期，是一部戲劇作品，戲劇創(chuàng)作的目的就是用作表演的，那么我們根據(jù)劇本來試著演一演好不好？”學生們都興致勃勃。“大家先通讀文本，想一想你想演誰，然后分組來練習與討論。”學生們以小組為單位討論與揣摩文本人物性格，同時練習表演。在這個過程中，教師適時的作引導，解決學生們的疑問之處，并做好學生之間的協(xié)調(diào)。練習完成后，學生們分組進行表演，教師仔細觀看學生們的表演，并對學生們的表現(xiàn)進行及時的點評與鼓勵。通過這樣的小組活動，學生對文本有了更深的理解，取得了非常好的教學效果。

在先學后教教學中，開展小組合作，讓學生以合作的方式來進行學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，也能有效激發(fā)學生的自主學習積極性，提高學生的自主學習與合作探究能力。

三、注重問題激趣，提升課堂學習效果

要想更好的開展先學后教教學，教師需要調(diào)動起學生的學習積極性與主動性。教師可以設計一些啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生去思考，以更好的激發(fā)學生探究的主動性。教師設計的問題要切中文本要點，符合學生的認知規(guī)律與認知特點，難易度適中，具有一定的啟迪性。在學生回答時，教師也要耐心聆聽，必要時可以與學生交流與討論，以讓提問更有成效。

例如，在教學《大自然的文字》時，教師先讓學生進行自主學習。在自主學習前，教師給學生們設計了一些問題，讓學生們帶著問題去探究與閱讀，引導學生自主思考，通過思考來更好的理解文本。教師運用多媒體展示“大雁南飛”的圖片，同時提問：“同學們，你們知道這是文本哪一段的內(nèi)容么？課文里并沒有明確指出，但有一些線索，請大家找找看，并想一想文本采用了怎樣的修辭手法呢？看誰回答得又快又準確。”通過問題的預設，學生們求知的欲望被激發(fā)，更好地進行自主學習。這樣的課堂氛圍，激發(fā)了學生探究學習的積極性，課堂效率也就不言而喻了。

以問題來創(chuàng)設情境，可以很好地激發(fā)學生的學習動機與興趣，從而啟發(fā)學生去思考，讓學生能更好地開展自主學習與自主探究。在學生們充分思考、學習后，教師再進行補充講解，可以有效提高語文課堂教學效率。

綜上所述，先學后教教學模式能促進學生自主學習能力的提升，能夠增強學生的自主學習能力。先學后教模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種顛覆，如何更好地在小學語文課堂中開展，還需要廣大教師的不斷探索與思考，以期讓語文課堂更加的高效。