道德與法治課程中繪本故事的使用策略

嚴(yán) 瓊

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

繪本故事圖文并茂，形象直觀，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量，有效地開發(fā)利用課程資源也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑。”道德與法治教材融入繪本元素，符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律，降低識(shí)字量有限的低年段學(xué)生閱讀，通過趣味故事創(chuàng)設(shè)符合生活經(jīng)驗(yàn)的情境，提高教學(xué)的趣味性，讓健康的思想如潤(rùn)物細(xì)無聲一般融入孩子的認(rèn)知世界，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的提高。在道德與法治教學(xué)中，如何充分發(fā)揮繪本的作用，彰顯其獨(dú)特的魅力，升華學(xué)生的道德情感，培育良好的道德和法律意識(shí)，是一個(gè)值得研究的課題。

1.讓繪本故事的畫面變得靈動(dòng)起來

由于篇幅等條件限制，教材中的繪本在制作上不如專業(yè)繪本書籍畫面精美、細(xì)致和豐富。如果課堂中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過錄像、幻燈、動(dòng)畫、配音輔助展示繪本故事，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打破時(shí)空上的限制，讓學(xué)生清楚看到事物發(fā)展的完整過程，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，使抽象的語言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，簡(jiǎn)單的畫面豐富化。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的想象，可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們的自我反思與情感交流。

例如，可以利用音樂，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容和情景創(chuàng)設(shè)不同的意境。如教學(xué)第5課繪本《風(fēng)的朋友》時(shí)，教師可根據(jù)畫面配上與之相適合的音樂，讓學(xué)生忽而感受到春風(fēng)拂柳的暖意，忽而又聽到電閃雷鳴的動(dòng)魄，忽而仿佛看到雪花漫天飛舞的美麗……音樂讓人有身臨其境的感覺，自然也會(huì)將學(xué)生帶到美麗的自然中，一起尋找風(fēng)的朋友，品味繪本帶來的美妙情感，引起共鳴。

對(duì)源于真實(shí)生活事件的繪本內(nèi)容，如第4課《不做“小馬虎”》中的繪本《馬虎危害大》，教師可以將真實(shí)的新聞圖片與繪本畫面有機(jī)結(jié)合起來，圖片的真實(shí)性會(huì)讓學(xué)生的心靈受到震撼，讓他們深刻地體會(huì)到“小馬虎”真的會(huì)給自己、給他人帶來巨大的傷害，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定改掉馬虎這一壞習(xí)慣的信心。

在沒有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支持的地區(qū)，建議教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓他們通過想象將故事補(bǔ)充完整，并通過不同學(xué)生的想象將故事變得豐富，以取得更好的教學(xué)效果。

2.讓繪本故事教學(xué)靈活起來

繪本教學(xué)，不能僅僅停留在看故事或者聽故事的階段。看和聽，都只是靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，我們建議在看、聽之外還要引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行雙向交流，讓學(xué)生“動(dòng)起來”。

以第7課《可愛的動(dòng)物》中的《動(dòng)物老師》繪本故事為例。教學(xué)中，教師如果課前結(jié)合繪本內(nèi)容，布置學(xué)生在家中、生活中找一找“動(dòng)物老師”教會(huì)我們的事有哪些的話，課堂上學(xué)生就有可能向同伴展示自己帶來諸如漂亮的蝙蝠衫、學(xué)蛙泳的照片之類，或者向大家展示一段美麗的孔雀舞……在與繪本的互動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)繪本，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)诨?dòng)中感受到“動(dòng)物老師”的本領(lǐng)，進(jìn)而增加對(duì)小動(dòng)物的愛護(hù)之情。

3.讓繪本故事的細(xì)節(jié)得到凸顯

注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是繪本故事的一個(gè)特點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，在繪本故事的發(fā)展中起著重要的作用，對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，會(huì)對(duì)學(xué)生理解繪本故事產(chǎn)生直接的影響。課堂上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，用“放大鏡”將繪本細(xì)節(jié)無限放大，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)奇妙的地方，從而釋放繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)與共鳴。如閱讀第14課中繪本故事《溫暖的“接力棒”》時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)受助者和助人者在傳.中形成了你 .我、我?guī)退臏嘏瘣坌逆湣＿@些繪本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)中放大、凸顯畫面，讓學(xué)生將四幅畫面連貫閱讀、大膽想象，從繪本故事的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，感受其道德內(nèi)涵。

4.讓繪本故事成為連接學(xué)生真實(shí)生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁

繪本教學(xué)，不能只停留在對(duì)故事的理解上，而應(yīng)該把理解作為教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生活和內(nèi)心精神世界的成長(zhǎng)。回到學(xué)生的生活，指向?qū)W生精神世界的成長(zhǎng)，是繪本教學(xué)的要旨。因而，在教學(xué)中，要注意讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁。

以第2 課的《誰精神？》繪本為例。不同的動(dòng)物都有自己的精神狀態(tài)，并向評(píng)委小熊進(jìn)行了展示，小熊一方面肯定了它們的精神狀態(tài)，另一方面也提出了怎樣才能更精神的建議。在閱讀完繪本之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本話題相結(jié)合。

師：同學(xué)們，你們知道了孔雀、小猴、百靈鳥、白天鵝、貓頭鷹、大公雞很精神時(shí)候的樣子了嗎？你喜歡中它們中誰精神的樣子呢？有很多同學(xué)也很精神，你們?cè)敢飧蠹曳窒砟銈兙竦臉幼訂幔可?：有一次，我穿了件新衣服，媽媽說我好精神。我覺得新衣服能讓我很精神。

師：新衣服看起來干凈、整潔，所以讓你很精神。

生2：有一天，我家來了客人。我扎好了辮子，換好了裙子，大大方方地給大家表演唱歌、跳舞，客人夸我好精神。

師：與人交往時(shí)，表現(xiàn)得開心、愉快、大方、不害羞，就很精神。

……

案例中，教師以繪本為范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)與資源，與教材話題進(jìn)行整合，在相互的交流對(duì)話中不斷豐富、提升自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了成長(zhǎng)。

繪本故事教學(xué)可以突破單純的閱讀、欣賞的教學(xué)方式，開展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、想象續(xù)編、小游戲等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)畫面、文字的再加工，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“活”起來。學(xué)生饒有趣味地“走進(jìn)”繪本，和故事中的主人公一起悲喜、一起對(duì)話、一起思考，滿足情感陪伴的需要。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從與繪本故事人物的相伴中走出來，回到自己的生活中，用繪本中的生活與人物的做法作參照，促進(jìn)自己精神世界的成長(zhǎng)。