淺析小學語文作文教學的點滴體會

賴 梅

(重慶市江津區先鋒小學校 重慶 江津 402200)

寫作在小學生的認知中處于較難學習的范疇，小學生在作文寫作中經常出現流水賬的現象，并且感覺無話可說，無事可寫。究其原因，無外乎小學生年紀小，閱讀的書籍較少，語言組織和運用能力較差，造成學生在進行寫作時難以對自己已有的經驗與體會進行合乎邏輯的表達，因此，教師在教學中要注重培養學生學習興趣，使學生愛上寫作，觀察生活中的細節，并通過閱讀提升語言組織能力，從而促進學生寫作能力的提升。

1.激發學生寫作興趣，制定難度適中的寫作要求

興趣作為學生學習的內驅力，對學生自主進行知識的學習有著重要的促進作用。在小學語文作文教學中，教師要以學生現有的文化基礎為學生設置難度適中的作文要求，起到循序漸進的教學效果，培養學生的寫作興趣。教師在進行作文指導時，需要鼓勵學生觀察生活中的事物，并大膽說出自身的感受與體會，從而引導學生通過書面表達展現自身的真情實感。再者，教師要注重學生的邏輯性，使學生正確運用標點符號，使語句更加具有邏輯與層次，幫助學生提升語文寫作能力。在進行作文教學時，要注重對學生進行方法的指導，強化學生的自我感知，激發寫作欲望，引導學生將自身的感受通過文字表達出來。

2.讓閱讀貼近生活，強化學生體會

小學語文閱讀教學，需要教師引導學生將自身的思維融入其中，用心感受每段文字的藝術魅力，強化學生的內心感受，從而引導學生明白優秀文本的寫作手法，提升學生的寫作能力。教師在引導學生進行閱讀時，針對不同的文本進行不同方法的閱讀。教師可以讓自由閱讀與指向性閱讀相結合，豐富學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力。教師可以讓學生依據自身的喜好、興趣自主選擇閱讀文本，讓學生在閱讀中培養興趣，提高閱讀能力。再者，教師可以為學生指定閱讀內容，在閱讀課上，為學生設定必讀篇章以及自由選擇篇章，為學生的閱讀教學把握好大方向，使學生按照一定的方向選擇閱讀的篇目。教師在進行學生閱讀成果的檢驗時，可以采取在教學過程中讓學生針對某一篇閱讀內容抒發讀后感，注重學生對文章內涵、情感的體驗，并為學生評選出“閱讀之星”從而激發其他學生進行有效閱讀。

3.打破定勢思維，培養學生創新意識

中國與外國的學生相比，能吃苦，書面成績較好，然而實踐能力以及創新能力較差。追其原因，是因為我國教育中長期的思維定勢造成了學生固定的思維模式，不善于創新，沒有創新意識，創新對于小學生而言就以一個名詞，一句空話，對其沒有切身的感觸。因此，在新課改的背景下，教師要注重打破思維定式，發揮學生的創新意識，使學生拓展思維，形成求異思維，從而使學生在寫作中打破常規模式，進行思維創新。所謂求異思維，就是從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。其反應到小學作文的創新中，就體現在學生依據相同的文本產生不同的感觸，形成與眾不同的認知。在教學中，教師可以依據文本故事的教學打破學生的思維定勢，例如，可以用曹沖稱象的故事以及司馬光砸缸的故事告訴學生我們可以用與眾不同的方式思考問題、解決問題，啟發學生進行與眾不同的思考。

4.強化思維訓練，提升創新能力

在作文教學中教師要注重對學生進行思維的訓練，拓展學生的四維空間，促使學生產生新的想法與思考，培養學生的思維能力。在引導中，教師要注重以小見大、由表及里，擴展學生的思維深度，強化學生的思維能力。在進行思維訓練時，教師要注重結合學生的生活實際以及范文，在學生的認知范圍內進行思維的訓練，使學生觸景生情，進而聯想思考。在進行大量的思維訓練后，學生的思維空間得到了有效拓展，并且產生了逆向思維，促進了作文的創新。學生的作文題目變得豐富多彩，比如，《為“王婆”申冤》、《生活在云端》等。再者，教師可以在其他活動形式中訓練學生的思維，讓學生在對其他形式藝術的感知中拓展思維，提升寫作能力。例如，教師通過為學生播放音樂作品，讓學生感知其中的節奏、旋律，品味作品中的情感，之后引導學生運用語言將頭腦中構思的畫面進行形象的描述，從而提升學生的思維能力以及寫作能力。

總之，在小學語文作文教學中，教師要為學生以后的作文學習打好基礎，使學生愛上作文寫作，自主投身到作文學習中，其次，注重寫作與閱讀的結合，以讀促寫，提升學生的語言能力，拓展學生的知識面，培養學生的思維能力以及寫作能力，為學生的發展奠定基礎。