探析文本細讀，構建魅力語文課堂

☉梅 梅

崔巒曾說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。”在開展語文教學時，要充分發揮讀的作用，并且讀也是開展文本解讀最為有效的方式之一。現階段，在開展語文教學時，不僅要發揮讀的作用，而且要深入進行文本細讀，挖掘細讀的價值。在細讀的過程中，實際上也是對教材進行鉆研的過程，要求教師對教材進行認真的鉆研。因此，要求教師不斷提升素養，找到開展學科教學的支點，對學生文本細讀進行引導，并對讀書的方法進行訓練，促使學生讀書能力不斷提升，并最終提升語文課堂的實效，彰顯語文的魅力。

一、注重學生學習體驗——創設學習情境

在開展語文教學時，教師可以結合課文內容，設置一些課文插圖和簡筆畫等，并運用多媒體工具播放出來，進而使得很多難以理解的抽象事物具體化。因此，教師可以通過有效借用圖畫，可以對學生的注意力進行吸引，進而促使學生學習效率的提升，同時在培養學生觀察能力方面也有很大的幫助，使課堂教學也更有魅力。

比如在進行蘇教版小學語文《天鵝的故事》一文的教學時，教師可以運用文字與圖片投影等方式，將課文中的很多內容呈現給學生。首先，在進行課堂導入環節，教師可以問學生，“你能說說，你印象中的天鵝是什么樣的？”學生在紛紛回答出自己心中天鵝的樣子之后，教師在引出本文學習課文的題目。此后，教師可以運用多媒體將天鵝活動的視頻播放出來，學生會全神貫注的觀看視頻，被視頻中的天鵝所吸引。在此情況下，學生進行學習的興趣被大大激發，也獲得了非常好的學習體驗。然后，教師再引導學生對文本進行初讀，在學生初讀之后，教師要組織學生進行討論，主題是“一群為了生存的天鵝，在老天鵝的帶領下，不惜用身體進行破冰，你們有什么感悟？”有的學生回答，生命很珍貴，我們一定要珍惜；有的學生回答，天鵝的生命力這么頑強，我們一定要善待天鵝，善待其他小動物。在學生對文本內容有了進一步認識后，教師在組織學生對文本進行細讀，以獲得更深的領域。比如在細讀第5到第7自然段時，教師要對學生進行引導與講解，要求學生在細讀以后，思考在整個故事中，最讓其感動的部分，體現在哪些詞句上，然后要求學生找出來再進行細讀，并做好交流討論的準備，教師在此過程中可以相機點撥。通過這種方式，學生的學習體驗更好，課堂教學的魅力更大。

在課堂教學中，教師要注重學生的學習體驗，強化學生的學習體驗，從而能夠為學生創設與課文主題相關且適合學生的學習情境，進而提升課堂教學的魅力。

二、準確把握價值取向——充分挖掘文本

在實際開展語文教學時，教師需要對學生之間的個體差異進行充分考慮，促使學生從自身的視角出發，明確學習的方向，并強化自身的學習感悟。這也要求，教師需要采用更加多元化的教學方法，提升學生的學習興致，才能取得預期的教學效果。同時，教師要注重讀學生感官運用能力的挖掘，促使其更好地品位課文內容。

在進行課文教學時，要求教師能夠對學生的生理與心理視線進行充分考慮，促使學生能夠有效接收文本信息，并捕捉文本的深刻內涵，才能真正提升課堂魅力。比如在學習蘇教版小學語文《生命的壯歌》一文時，教學重點實際上是要求學生能夠聯合自身的生活經歷與感受等，形成對生命的正確認識，這也是開展本文教學的價值取向。通過引導學生在細讀文本的過程中，讀懂文本所講述的故事，充分感受螞蟻與羚羊之間的團結合作以及勇于獻身的精神，以此增強學生愛護的動物的意識與情感。最后，在教學完成以后，教師可以組織學生，對生命的意義進行討論，充分感受生命的偉大，促使學生形成正確的價值取向，更加熱愛自己與他人，包括其他動物的生命。在此情況下，開展小學語文課堂教學，意義更加深遠，課堂教學魅力也大大提升。

在課堂教學中，通過充分挖掘文本內容，準確把握文本所體現的價值，從中深入感悟體會作者表達的價值觀念，促使學生端正其價值取向，更加積極地面對生活與學習。

三、細致品位文本內涵——抓住教學重點

對于語文教師而言，在開展細讀教學時，要將自身置于普通閱讀人員的位置。在此情況下，對文本進行細讀，引發已有的生活體驗與經歷，才能產生情感共鳴，并深刻品位文本內涵，進而抓住文本教學的重點，更有針對性地開展教學活動。同時，教師還要基于學生視角，對教學目標的合理性進行權衡，確定好文本細讀的范圍與具體內容等。

比如在學習蘇教版小學語文《在大海中永生》一文時，要求學生對文本內容進行細讀，感受課文的情感。該文運用了多種修辭手法，語言表達激情生動，對鄧小平同志的光輝事跡進行了記錄，謳歌了偉人的情懷與功績，展現了其對偉人的敬仰與思念。在本文教學時，重點在于通過文本細讀，促使學生的情感與文本意境相融合，進而達到情感相通的目的。在此情況下，開展該課文教學，要僅僅把握情感主線，通過細讀文本的過程，促使學生獲得更加深刻的體驗，在提升學習語文能力的過程中，也使得課堂教學的魅力大大增加。

通過對文本內涵進行品讀，抓住文本教學的重點，更有針對性地進行文本細讀，深入課文，理解文本內容，有助于提升文本閱讀的效果，進而提升課堂教學的魅力。

四、深入研讀文本內容——理清文本結構

在進行文本細讀教學時，要達到預期的教學效果，需要對文本結構進行梳理，這就要求教師與學生都能深入研讀文本內容，以此更好地把握教學節奏，提升語文課堂魅力。通過理清文本結構，學生可以更好的了解文章的主旨大意，進而把握文本內容。在細讀文本時，要注意段落劃分，明確學習關鍵點，探索核心部分。

比如在學習蘇教版小學語文《北大荒的秋天》一文時，要求學生通過細讀，感悟課文內涵，加深對北大荒的了解，進而對學生的思想情感進行培養。該文描述了北大荒秋天的美好風光與豐收的場景，充分表達了作者對于北大荒充滿的熱愛之情。在該文章中，總共包含了六個自然段。教師在進行細讀教學時，要帶領學生對此進行講解，先描寫北大荒迎來了金秋時節，然后從天空和小河以及原野等角度，對北大荒的美景進行介紹，之后對北大荒的物產進行描述，并對北大荒的美景進行了由衷的贊美。通過這種方式，促使學生對本文的結構有進一步的了解，也能加深其對北大荒的認識。在此情況下，學生細讀文本時的思路更加清晰，目的更加明確，學習效率也更高，課堂教學的魅力更大。

通過對文本內容進行深入研讀，可以較好地理清文本結構，把握文章重點，從整體上感知文本。在此情況下，開展文本細讀所取得的效果更好，課堂魅力因此大大提升。

總之，在開展語文教學時，教師需要優化教學策略，才能吸引學生更好地投入到語文學科的學習中。對于教師而言，要從自身出發，不斷提升自己的專業素養，同時還要探索有效的文本細讀的方法，不斷提升教學效率。學生在學習的過程中，要注意方式方法，教師應適時的引導、點撥，讓他們科學地進行文本細讀，最終構建起更加高效且充滿魅力的語文課堂。