初探小學數學計算教學

☉鐘繼蘭

計算能力是數學基本能力中的一項，也是每個人都必須具備的，它是數學學習的基石，也與人們的生活息息相關。傳統的小學計算教學大多采用“題海戰術”，令學生苦不堪言望而生畏。學生對數學計算的厭煩心理導致了他們對算理算法的記憶不清或應用失當；應付題海戰術時心不在焉，使得他們粗心大意等毛病頻頻出現；更有甚者，有的學生下了課就把數學計算拋到九霄云外，對生活常見的口算心算也是避之不及。教師要在小學計算教學中通過各種各樣的方法策略扭轉這些局面。

一、巧設情境，喚醒興趣

興趣是最好的老師。小學生有其獨特的年齡和心理特征，他們活潑好動，興趣轉移迅速又耐不住性子，加上數學計算又顯得比較抽象，因此小學生對略顯枯燥的計算教學很容易心生畏懼、產生排斥感。對此，教師在進行計算教學時，應同個巧設情境，以故事、游戲、多媒體動畫等方式激發學生興趣，增強其學習數學計算的動力。

比如在進行“9加幾”教學時，我用多媒體展示了一幅學校運動會籃球比賽的場景，雙方運動員你來我往，小學生看得十分投入，此時鏡頭上的比分到了9：7，九分的紅隊又得分了，9分變成了11分，在播放完這段視頻后，趁勢提問學生：”這些運動員在做什么?。縿倓偰囊魂牭姆謹蹈吣兀勘确质嵌嗌伲磕銈円姷接浄峙剖窃趺醋兓膯?？和同桌的小朋友討論一下，看看你們說的是不是一樣?！睂W生經過對教師多媒體展示的情境再現，對“9加幾”的算法印象十分深刻。同樣，在進行“9乘幾”教學時，將情境設計成動畫形式，講述一只小松鼠去商店買9角錢一枚的松果吃的故事，然后以形象直觀的動畫演示進行教學，使學生對數學的興趣大增，課堂效率和效果都得到了很大的提升。

二、厘清算理，靈活運用

小學生的抽象思維能力薄弱，他們對事物的認知以具象為主。而數學計算的教學不能盲目，如果在學生尚未弄清算理算法的時候就匆匆實施“題海戰術”，會導致學生思維混亂，瞎做一氣，事倍功半。因此，在計算教學時，教師應當幫助學生厘清算理算法，循序漸進。

比如在教授簡單乘法時，因為學生沒有接觸過這種相對抽象的算法，我進行了如下設計：通過多媒體動畫展示，一群小學生要過河，他們一共有24人，但每條船只能載4人，請問需要幾條船才能載完。通過動畫演示，將學生4人一組進行分配，很容易就引導學生得出了結果。這就通過將抽象的算理算法具象化，使學生快速掌握計算法則，計算難的問題就迎刃而解了。又如：小明帶了161元到超市買東西，商品總價是96元，你認為小明應該怎么付錢？我對學生的算法進行了初步的引導：小明拿出（）張100元，售貨員給小明找零（）元，小明身上還剩（）元。學生經過討論計算之后得出了下列算式：161-96＝65；61+4＝65；100-96+61＝65；161-100+4＝65，順勢引導學生觀察算式結果相同的現象，同時讓他們體會其中的涵義：第二式算起來最簡單最方便；第三式是生活中常用的方式，順理成章，第四式體現了“多減要加”的計算原理。

三、計算習慣，日積月累

在新課程改革下的計算教學應當摒棄“題海戰術”，但適當的訓練是必要的，教師要掌握好其中的度，通過孰能生巧培養學生良好的計算習慣，但又要注意不要讓學生疲于做題。計算教學實際上也就是對學生進行計算的習慣養成。實行計算訓練時，教師要關注學生的解題過程，并對其嚴格要求：計算前認真審題，思考時弄清算理，計算時一絲不茍，驗算時耐心細致，書寫時整齊有序。再通過計算訓練使學生養成這些良好習慣。這是一個長期的潛移默化過程，教師在這過程中要以巨大的恒心和毅力進行實踐，因為這影響到學生將來數學能力的提升和意志品質的養成。

比如，在進行數學計算練習設計時，教師可以設置幾個頭銜：“正確王子”“書寫冠軍”“又快又好小能手”等，將練習與這些小學生特別看重的教師獎勵進行掛鉤，使他們互相競爭，對數學計算的學習動力更為強勁了。計算練習完成后，可以采取學生之間互相批改的方式，讓他們互相討論，取長補短，互相促進，在同學友愛的相互提醒、批評和贊揚中提高計算水平，養成良好的計算習慣，并培養他們的競爭意識與合作精神。

四、貼近生活，實踐運用

要想學好數學計算，僅僅通過課堂的數學計算教學和練習是不夠的。我們還要將數學計算與學生的現實生活聯系起來，讓他們在生活中感受到計算的存在，體會切身計算的快樂和成就感。這樣學生很容易被吸引，在生活中形成下意識的口算、心算習慣，例如，進行《口算除法》的計算教學時，我創設一個生活中常見的超級市場購物場景進行輔助教學：

師：夸一夸咱們的同學，聽說咱們班的小朋友特別厲害，觀察仔細，很容易就發現其中的問題。今天我們一起去超市為即將到來的中秋晚會購買道具吧。

（同時，我通過多媒體動畫展示本課教學主題）

超市真熱鬧啊，同學們快看，好多叔叔阿姨都在忙著搬運貨物呢。

師：同學們，你們從動畫里能找出哪些與數學有關的信息呢？

（根據學生的回答，我繼續展示多媒體動畫中的數學信息：王阿姨：我4次就能運完這60件貨；李大叔：今天要運600件衣服，我也只要4次就搞定了；張大伯：我的工作是運240條褲子，我也只要4次就能運完了。）

師：根據這些數學信息，小朋友們能提出什么樣的數學問題呢？把算式列出來讓老師看看？

生1：王阿姨平均每次運多少件？（60÷3）

生2：李大叔平均每次運多少件？（600÷3）

生3：張大伯平均每次運多少件？（240÷3）

師：同學們真聰明，觀察仔細，聽得也認真，下面我們來看看這三個算式，他們有相同的地方嗎？在哪里？

生：這些都是除法算式，通過除法來計算的。

師：同學們太厲害了，能告訴老師它們為什么都是通過除法來計算嗎？

生：因為它們的問題都是求平均的，都是要算每次運多少。

師：看來，我們去超市買東西也能碰上用除法的地方呢，數學計算可真管用啊。那么同學們能口算出這四個除法算式嗎？這節課，老師跟你們一起研究口算除法。

通過生活場景的融入，學生對計算在生活中的應用有了充分的認識，并且在此基礎上提出問題、分析問題最終解決了問題。在本課教學完成后布置課后作業時，我設計了一個實踐性計算作業：大家放學回家后，向爸爸媽媽統計一下今天買菜的開銷情況，一共花了多少錢，買了多少菜，每種菜的單價是多少，并根據這些在數學日記中做一張“家庭日常支出明細表”。這樣就讓學生在課后加強了除法口算的訓練，樹立他們的生活數學觀。學生在生活中發現數學問題并解決，培養了他們的數學核心思維，使他們的數學能力得到提升，并反哺課堂教學，使他們在其他數學學習方面能夠舉一反三、事半功倍。

五、結語

數學計算伴隨著學生終身的學習和生活，它的重要性不言而喻。我們應當在計算教學中充分貫徹“以生為本”的教育理念，以新課程改革為指導方針，使學生在快樂的、充滿生活氣息而又不失嚴謹的數學學習中，鍛煉他們的數學計算能力，培養他們的數學核心素養，使他們受用終身，成為社會主義現代化建設大軍的合格成員。