讓古詩(shī)詞教學(xué)“活”起來(lái)

☉湯東霞

新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞的要求：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。那么作為一名語(yǔ)文老師如何通過(guò)散見(jiàn)于課本的若干篇目，“嘗一臠肉”而知“一鼎之調(diào)”呢？我認(rèn)為，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手。

一、以疑促悟

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》后，一位學(xué)生提出：“這么冷的天，這位老翁為什么還要去釣魚(yú)？”我是這樣處理的：

師：那是因?yàn)槔衔虗?ài)吃魚(yú)？

生：我認(rèn)為是老翁家里窮，沒(méi)什么吃的了。

師：同學(xué)們，或許那老翁家里真的很窮，但是他一定要靠釣魚(yú)充饑嗎？他真在釣魚(yú)嗎？

生：不是。

師：其實(shí)在干什么？釣什么呢？

生：老翁在欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景。

生：在告訴人們他非常堅(jiān)強(qiáng)，你瞧，他能在冰天雪地、寒風(fēng)凜冽的環(huán)境下釣魚(yú)。

生：在告訴人們他非常孤獨(dú)。

生：老師剛才介紹說(shuō)柳宗元是一個(gè)革新派，但由于革新失敗，導(dǎo)致被貶到離家很遠(yuǎn)的地方去做官。我想柳宗元是因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)而心里感到失落、難過(guò)；再說(shuō)離家也很久了，想親人又不能即刻團(tuán)聚，因此感到孤獨(dú)。看得出他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人、孤傲的人。

師：啊，多精彩的發(fā)現(xiàn)，多有人情味的領(lǐng)悟！

生：我認(rèn)為老翁在釣一個(gè)春天。冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

當(dāng)有學(xué)生提出“老翁為什么在那么冷的天還要去釣魚(yú)”時(shí)，我們不能與學(xué)生只交流一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，應(yīng)想辦法深入點(diǎn)化、引導(dǎo)、召喚潛藏在學(xué)生心中的那份人性，使課堂交流顯得生動(dòng)有力。而教師則隨機(jī)巧妙一引：“同學(xué)們……他真的在釣魚(yú)嗎？”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由淺顯向縱深推進(jìn)。一節(jié)課，學(xué)生始終在我自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)，課堂氣氛很活躍，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，給古詩(shī)詞課堂教學(xué)注入生機(jī)。教學(xué)中，教師把詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。

二、以演入境

古詩(shī)詞教學(xué)中的“演”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)會(huì)進(jìn)行表演，從而理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情境。如曹植的《七步詩(shī)》，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學(xué)生充滿不解，兄弟間為什么會(huì)發(fā)生這種事？于是我補(bǔ)充曹操父子三人的故事：曹操在時(shí)，對(duì)曹植極為寵愛(ài)，幾欲立為太子。而曹操死后，曹丕卻當(dāng)了皇帝，他怕曹植威脅到他的皇位，于是逼曹植在七步之內(nèi)作首詩(shī)，不然就殺了他。曹植在作詩(shī)時(shí)，每一步都充滿悲憤與無(wú)奈。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)人物情感，我讓學(xué)生也學(xué)著曹植邊邁步邊吟詩(shī)，再想象一下當(dāng)時(shí)曹植的心里話：“我們是兄弟呀，你怎么忍心對(duì)我下毒手！”“小時(shí)候，我們玩得多開(kāi)心，現(xiàn)在卻要互相殘殺。”“你現(xiàn)在是皇帝，我只能任你宰割了。”“殺了我，你的心里就不會(huì)難過(guò)么？”在表演中學(xué)生體會(huì)到，這首詩(shī)的每一句都是他從內(nèi)心噴涌而出的不可抑制的質(zhì)問(wèn)和吶喊、悲憤與無(wú)奈。

三、以找促思

“以找促思”是要讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)找相同主題的詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，更好地把握詩(shī)歌主旨。這里的“找”不僅是指教師找還指學(xué)生的找。比如在教學(xué)《漁歌子》的景色特點(diǎn)后，我給學(xué)生引出了《憶江南》這首詞。學(xué)生很快就理解了《憶江南》的內(nèi)容；在引導(dǎo)學(xué)生理解了情和景的關(guān)系后，又引出《秋思》這首詞，教會(huì)學(xué)生從字詞中理解情感和景物之間的關(guān)系。如此，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

四、以辯促解

以辯促解主要是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)讓學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在觀點(diǎn)的碰撞中加深對(duì)詩(shī)歌主題的理解。在《小池》的課堂上，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：“是荷葉，因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉。”“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢。”“不一定沒(méi)開(kāi)呀。”“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”……

這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。當(dāng)然，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀古詩(shī)文的目的在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)。所以不必要求學(xué)生每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，只要把大致意思說(shuō)明白即可。

五、以寫(xiě)促用

所謂“以寫(xiě)促用”是指教師在講授完整首詩(shī)歌的時(shí)候，給一定的時(shí)間或布置課外作業(yè)，讓學(xué)生以散文或現(xiàn)代詩(shī)的方式寫(xiě)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解感悟，從而促使學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌思想內(nèi)容和情感，達(dá)到學(xué)以致用。在古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)進(jìn)行改寫(xiě)，將敘事詩(shī)改寫(xiě)成小故事，將寫(xiě)景詩(shī)改寫(xiě)成散文。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，一舉兩得。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)用多種方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、推敲、運(yùn)用、思想情操、審美情趣在潛移默化中得到提升，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中提高人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為教師，我們還需學(xué)習(xí)和鉆研，讓古詩(shī)詞在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩！