淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

☉張愛芹

新課標(biāo)指出，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要讓學(xué)生養(yǎng)成基本的實(shí)踐力及創(chuàng)新力，讓其能在能力與情感的方面得到較全面的發(fā)展［1］。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)時充分重視學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，真正達(dá)到新課標(biāo)對學(xué)生及教師的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

（一）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí) 因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身較為抽象，對于小學(xué)生而言稍顯枯燥，而他們在這時候的自控力又有待提升，這使得他們在學(xué)習(xí)的時候注意力很難集中。我們同樣發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大多對世界充滿好奇，而情景教學(xué)恰恰便能抓到小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師在教授時可以通過創(chuàng)造鮮明的情境提起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生們在興趣的指引下集中注意力，這時便可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們感興趣的同時主動學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

（二）鍛煉學(xué)生思維能力 新課改提出，數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該將數(shù)學(xué)問題視作核心，讓學(xué)生們主動進(jìn)行探索創(chuàng)新。教師在進(jìn)行教學(xué)時使用情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在特定的情境中主動探索、主動思索，讓學(xué)生在潛移默化之中提升自己的思考能力、解題能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到很好的鍛煉。

二、如何將情景教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)

（一）創(chuàng)建生活場景 在新課改的環(huán)境下，我們愈來愈重視小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活場景。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，假設(shè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一過程便會完全不同，這個時候，數(shù)學(xué)知識在學(xué)生眼中會變得十分有趣，學(xué)生會在喜愛數(shù)學(xué)知識的同時增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該在教授數(shù)學(xué)時創(chuàng)建生活場景，在引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣后展開正式內(nèi)容。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法》作例，筆者在進(jìn)行這一節(jié)的教授時在了解學(xué)生們喜愛看“熊出沒”時問了這樣的問題：“熊大熊二想要了解森林中有多少顆樹，但是樹木的數(shù)量實(shí)在太多，兩人還有別的事，根本忙不過來，那么熊大熊二要怎樣得出森林里樹木的數(shù)量？”筆者在這個時候?qū)W(xué)生帶入熊大熊二這兩個角色當(dāng)中，讓學(xué)生們設(shè)身處地的思考怎樣能計(jì)算的準(zhǔn)確而有效率。結(jié)合學(xué)生們的生活場景可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這時筆者再在后面引入有關(guān)乘法口訣的知識，學(xué)生的注意力可以保持很久，筆者的教學(xué)效果也獲得了提升。

（二）創(chuàng)建實(shí)踐場景 學(xué)生在小學(xué)這一階段動手能力大多很強(qiáng)，一些學(xué)生在課堂生活中偶爾胡亂涂畫是他們的天性。數(shù)學(xué)這一學(xué)科除了理論性強(qiáng)以外操作性也很強(qiáng)，教師應(yīng)該調(diào)整以往的傳統(tǒng)填鴨式教育，讓學(xué)生自發(fā)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這正需要教師們運(yùn)用孩子外向愛動，熱愛操作的特質(zhì)，為他們創(chuàng)造可以實(shí)踐的場景，讓學(xué)生們可以既協(xié)調(diào)大腦雙手又能夠?qū)W習(xí)知識。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八章《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，筆者在教授學(xué)生這一章節(jié)的知識時提前準(zhǔn)備了一些裁紙刀和演算紙，引導(dǎo)學(xué)生將演算紙用裁紙刀裁成均等的三份，挑選其中一份后再將其分成四份，在這時再選擇一份裁成五份。讓學(xué)生們自主對比演算紙之間的大小，在實(shí)踐的同時讓學(xué)生們明白有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識。筆者創(chuàng)建實(shí)踐場景后，學(xué)生可以親身進(jìn)入情景教學(xué)，同時在動腦的同時進(jìn)行實(shí)踐，思維能力與實(shí)踐能力都獲得了一定程度的提升，更加深刻的了解了這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，明晰了分?jǐn)?shù)方面的知識，效果顯著。

（三）創(chuàng)建競爭場景 筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在這個階段愿意表現(xiàn)自己，渴望證明自己比身邊的同齡人更強(qiáng)，更希望得到教師的表揚(yáng)。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的小學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生喜愛比較的這一心理，結(jié)合教學(xué)中的具體內(nèi)容，創(chuàng)建合理的競爭場景，讓學(xué)生能夠得到表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的平臺，在競爭同時更深一步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成就感。筆者在進(jìn)行日常中的數(shù)學(xué)教學(xué)時把班級中的學(xué)生分成多個四人小組，考量各個小組的表現(xiàn)再進(jìn)行評優(yōu)，創(chuàng)造班級的競爭氣氛。在這樣一種的競爭情境中，學(xué)生能夠在用心聽課、自發(fā)提問、主動思考的同時與其他同學(xué)競爭合作時展現(xiàn)自己。值得注意的是，授課教師需要在結(jié)束課程之前考量各個小組的學(xué)生并評選這一堂課的最佳小組，同時給沒有評選上的提出適當(dāng)評定，在表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組的時候給表現(xiàn)需要提高的小組以鼓勵，和學(xué)生們一起思考問題出在哪里并提出相應(yīng)的解決方案。在這樣的競爭場景中，學(xué)生既可以在競爭的氣氛中主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以加強(qiáng)與同齡人之間的合作、競爭意識，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引進(jìn)情景教學(xué)是新課改推進(jìn)與展開的具體體現(xiàn)。在長時間的教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與情景教學(xué)這兩者結(jié)合后可以真正貼合學(xué)生在小學(xué)這一階段的認(rèn)知水平，情景教學(xué)能夠大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們應(yīng)該充分重視情景教學(xué)的作用，在對學(xué)生進(jìn)行教授時創(chuàng)建學(xué)生們喜愛的具體場景，讓學(xué)生們能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變至主動學(xué)習(xí)，推動學(xué)生能夠在小學(xué)時期獲得多方面的發(fā)展，為接下來更高年段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，最終為國家的未來提供優(yōu)秀人才。