基于學習能力培養的小學語文學困生轉化策略研究

鄭樹奎

（甘肅省武威市涼州區武威南鐵路第一小學，甘肅武威 733000）

引 言

小學語文是小學階段一門重要的基礎性學科，部分學生在小學語文學習中存在一定的問題，如識字少、詞匯量積累不夠、寫作中詞語不通順、積極性不夠高等，久而久之，這部分學生就逐漸成為學困生。新課標要求小學語文教學必須著眼于每位學生的發展，因此，促使語文學困生的轉化，不斷提升其學習能力，已經成為一線語文教師關注的重點。

一、小學語文學困生產生原因分析

（一）沒有形成良好的語文學習習慣

對于學生來說，形成良好的學習習慣尤為重要。筆者在研究中發現，缺乏良好的語文學習習慣是產生小學語文學困生的重要因素之一。通常情況下，小學語文學困生的學習自主性比較差，常常在課堂上講話、發呆等，不認真聽教師講課、做筆記等，在寫作業時常抱著應付的心理，并且不主動進行課外閱讀。總而言之，幾乎所有的小學語文學困生都具有一個共同的特征，那就是沒有良好的語文學習習慣。

（二）基礎知識薄弱，知識掌握不夠系統

學生在學習的過程中，均是在現有的基礎知識上進行更深入的學習。可以說，基礎知識是學生有效學習的重要保障。小學語文學困生由于對之前所學的知識理解和掌握不夠深入，在學習新知識時也會面臨較大的困難。例如，因為字詞量積累不夠，部分學生在書寫、表達、閱讀中存在較大的困難，這樣就容易導致學困生的出現[1]。

（三）缺乏學習興趣，并且存在畏難的情緒

多數小學語文學困生存在學習興趣低下、對學習有畏難的情緒等情況。盡管在課堂教學中，教師也嘗試了多種教學方法來激發學生的學習興趣，但對小學語文學困生來說，他們雖然會在短時間內集中注意力，但教師真正講授語文知識時，他們就容易失去學習興趣，并且一旦在學習過程中遇到困難，就會產生恐懼心理，不愿意進行深入的學習。另外，教師對學困生的態度也是導致他們學習興趣低下的原因之一，尤其是部分教師對學困生所采取的疏遠態度，在很大程度上打擊了學生的學習興趣和信心[2]。

二、基于學習能力培養的小學語文學困生轉化策略分析

（一）培養其良好的學習習慣

我國偉大的教育學家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的學習習慣是學生進行學習的基礎，也是提升小學語文學困生學習能力、促使其轉化的重要途徑。具體來說，教師應從以下幾方面進行努力。

1.培養學生的預習習慣

預習是學習的第一個步驟，有效的預習是提升學生學習效果的基礎。教師在提升小學語文學困生學習能力、促進其進行轉化的過程中，也必須指導學生進行有效的預習。但是在引導小學語文學困進行預習的時候，教師可以要降低要求，為他們精心設置預習任務，如果預習要求過高，就會導致學困生無從下手，不利于培養他們的預習習慣。例如，教師可將閱讀課本、繪制生字表、概括課文內容等作為學困生的預習任務。

2.培養學生認真聽課的習慣

鑒于多數小學語文學困生在課堂上會出現不認真聽課的情況，教師在提升其學習能力的同時，必須引導他們學會聽課。要實現這一目標，教師在講課過程中就要充分借助鼓勵性語言對學困生進行引導；還可以通過眼神、微笑及肢體語言，提醒學困生認真聽課、集中注意力等。久而久之，學困生就會養成認真聽課的習慣。

3.培養學生閱讀習慣

要想學好語文，學生除了要在課堂上認真學習外，還要進行大量的課外閱讀，并在閱讀過程中完成語言的積累。在閱讀教學中，教師應單獨對學困生進行要求，為他們挑選一些合適的閱讀內容，以保證其閱讀的質量。同時，在閱讀的形式上，教師還可以指導學困生用分角色、開火車等形式進行朗讀，以激發其閱讀興趣。

4.培養學生良好的書寫習慣

小學語文學困生大都存在書寫不認真的現象，教師在培養其學習能力的時候，應當加強對他們良好書寫習慣的培養，并對其書寫姿勢、書寫質量等進行詳細、嚴格的要求，進而使學困生養成良好的書寫習慣[3]。

（二）積極引導，培養其自主學習能力

在新課標的要求下，小學語文教學要加強對學生自主學習能力的培養。但小學語文學困生的自主學習能力往往比較弱。因此，在課堂教學中，教師要通過積極的引導，使學困生在知識探究過程中不斷提升自主學習能力。具體來說，教師在對學困生進行引導的過程中，可分兩個階段進行。第一，在學習上進行引導。教師在課堂教學中要留出足夠的時間，并結合提問、討論等形式，一步步引導學困生進行自主學習，使其在學習過程中不斷提升自主學習能力。第二，在具體的教學中，教師還可以從思維的角度對學困生進行引導，促使其結合文章內容積極發散自己的思維，進行思考，促使學困生在思考的過程中不斷提升自主學習能力。

（三）科學、合理設置作業，提高學困生的學習能力

在課堂教學中，作業是一個重要的組成部分，不僅是檢驗學生學習成果的重要途徑，也是一種有效的教學反饋形式，還是提高學困生學習能力的一個重要途徑。因此，教師在設置作業的時候，要結合學困生的實際情況，根據其學習水平、層次等設置不同的作業。例如，可給學困生布置一些比較簡單的作業，如完成抄寫生字詞的作業等，以使學困生積極地參與到作業環節中。需要說明的是，教師在設計作業的時候，即便是針對同一題目，也要設置出有梯度的問題，使學困生也能獲得成功，進而激發其學習的主動性，促進他們學習能力的提高[4]。

結 語

綜上所述，新課標要求教學要“促使每一位學生均得到發展”，在這一要求下，教師不僅要加強對小學語文學困生的培養，還要采取有效的教學方法和引導措施，幫助學困生養成良好的學習習慣，提高他們的學習興趣和自主學習能力，使他們盡快從學困生轉化為優秀學生。