高中數學同課異構教學研究

毛向偉

（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學，甘肅定西 730500）

引 言

作為一種教研活動，同課異構教學模式在高中數學教學中的運用不僅有利于提高教師的專業水平，同時也能有效推動教學質量的穩步提升。在同課異構教學模式中，教師可以共同探討數學教學設計、課堂教學實踐，對數學教學進行反思，并且在這個過程中能夠學習其他教師不同的教學方法和教育理念，為高中數學教學增添新的活力[1]。如何在高中數學教學中有效開展同課異構教學成為教師面臨的一項重要課題，高中數學教師應當創新教學思路，對新課程改革的教育理念進行深入研究，實現個性化教學，在與其他教師的探討與合作中共享教育資源、取長補短，不斷提高自身的教研水平、提升數學教學效率。筆者以A、B 兩位教師對等差數列的同課異構教學為例，對高中數學同課異構教學進行了研究。

一、對教學目標加以明確，構建知識框架

高中數學同課異構教學的運用需要教師以課堂教學內容為中心，對教學目標進行有效確認，幫助學生構建完整的知識框架，為學生的學習活動指明方向，使學生能夠更加深刻地理解課堂教學的難點與重點[2]。例如，在《等差數列》的教學中，教師A 與教師B 的教學設計都有著非常明確、清晰的教學目標，均使學生的課堂學習具有針對性。但是A、B兩位教師在處理教學目標的方式上卻大不相同，也有著不一樣的關注點。教師A 將本節課的教學分為三部分，即“什么是等差數列？”“高考中會考查哪些知識點？”“通過課堂學習你掌握了哪些內容？”通過這樣的目標設置，學生能夠充分意識到等差數列這部分知識的重要性，并能對等差數列公式進行有效掌握和運用。教師B 則在課堂教學的初始階段就向學生指明了本節課的教學目標，學生能夠清楚地認識到等差數列的概念及公式是本堂課的學習重點，然后通過習題訓練及課堂檢測實現教學目標，最后對課堂教學內容加以總結，這樣有助于學生更好地學習后續相關的數學知識。

二、加強師生間互動，共同對知識進行探究

在高中數學同課異構教學中，教師必須對自己的教學活動進行反思，如反思自己是否準確把握教材內容及課程標準，是否與學生開展了有效的互動與交流。傳統的“滿堂灌”教學方式難以打造高效化課堂，主要是因為教師沒有對學生的學習體驗做到全面考量，而是將學生視作學習的工具。A、B兩位教師根據課堂教學目標做了充足的課前準備工作，對教學資源進行了有效選擇，力求打造個性化的數學課堂。教師A 充分利用了多媒體課件文本、圖像、音頻、視頻兼具的優勢，在教學課件中充分融入自己的教學想法，豐富了課堂教學的內容。課件內容既包含了等差數列的知識，又對學生的接受能力做到了全面考量，使學生能在課堂學習之中積極思考、主動發言，以建立和諧的師生關系。而教師B 在課程導入環節設計了積木游戲，該游戲非常貼近學生的日常生活，對學生構建數學模型極為有益，同時也打破了傳統教學中教師出題、學生做題的模式，為學生營造了一個相對開放、自由的思考氛圍，讓學生能夠在自主探究中對公式進行推導，使自身的學習積極性能夠得到充分調動，真正成為課堂的主人、學習的主人。

三、因材施教，對教學策略進行針對性調整

高中數學知識具有較強的系統性和抽象性，對邏輯思維能力要求較高，一些數學基礎較為薄弱的學生在學習的過程中難免會產生畏難情緒，甚至會有一些學生放棄自我，認為自己不論怎樣努力都無法把數學這門課程學好。因此，高中數學教師在教學的過程中必須對每一名學生的學習情況進行深入了解，尊重學生個體之間的差異性，并予以時刻關注，在教學的時候注意因材施教，并根據學生的實際學習情況對教學策略進行針對性調整。A、B 兩位教師都充分意識到學生在教學活動中的重要地位，并且對師生之間的角色關系有明確的認識，在教學的時候將課堂歸還給學生。同課異構教學不僅為高中數學教師創造了互相學習、交流經驗的條件，同時也使教師對自身的教學活動有了全新的思考。教師A 對情境教學模式進行了有效運用，使課堂教學活動盡量充滿實踐性和趣味性，并對后進生予以更多的關注與指導，鼓勵優等生與后進生組成幫扶小組，在優等生的帶動下共同進步，如此一來，學生不僅掌握了知識，也提升了自身的綜合能力。教師B 則引導學生采取不同的方式來推導等差數列公式，鼓勵學生發揮想象，對知識進行自主探究，勇敢地提出質疑，并且向學生提出了水庫蓄水、水位等問題，以提高學生對數學知識的實踐運用能力。

四、進行課堂檢測，對課堂知識加以鞏固

在高中數學課堂教學中，課堂檢測是一個重要內容，對提高學生的課堂學習效率有積極作用。高中數學教師應當對課堂檢測進行有效利用，通過采取靈活有效的方法使學生積極主動地參與到課堂學習中，對課堂所學的知識加以鞏固，充分展現“教學有法、教無定法”的教學思想[3]。A、B 兩位教師都在教學中開展了課堂檢測，在學生的高效配合下，數學課堂充滿了活力和生機，但是兩位教師在知識的呈現順序、課堂習題的選擇以及例題的側重點上采用了不一樣的處理方式。教師A 著眼于學生現有的知識水平，層層深入，在習題的選擇上偏向選擇基礎題和證明題，當學生在解題的過程中遇到困難時，教師會指導學生解題方法，并幫助學生拓展解題思路，從而優化課堂檢測的效果。而教師B 對課堂提問比較偏重，通過采取個體回答和群體回答的方式，對學生的數學學習潛力進行深度挖掘，鼓勵學生采取不同的方法來解答習題，形成逆向思維。在高中數學同課異構教學中，教師只有秉持先進的教學理念，才能開拓屬于自己的天地。

五、反思課堂教學活動，強化教師間的交流及成果共享

高中數學同課異構教學的開展對促進教師專業能力的提升創造了有利條件，在同課異構教學之后，數學教師能夠針對課堂教學活動進行積極交流，對教學經驗教訓加以總結，并對教學成果實現共享，不斷反思整個教學過程，以構建高效的高中數學課堂[4]。

結 語

總而言之，同課異構教學對促進教師專業發展、提高課堂教學效率有重要作用。在高中數學同課異構教學中，教師應當明確課堂教學的目標，與學生開展有效互動，引導學生對知識進行自主探究，做到因材施教，通過有效的課堂檢測來優化課堂教學效果，并且加強教學反思，借鑒其他教師的教學經驗，共享教學成果，以此提升課堂教學的有效性。