小學語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究實踐

徐 歡

（江西省九江市湖口縣文橋中心小學，江西九江 332500）

引 言

對小學生而言，語文這門科目是培養(yǎng)其語言意識的重要學科，對于其以后的發(fā)展至關重要，因此，教師在教學過程中，要有意識地強化學生的語文學習思路，幫助其在學習訓練的過程中，掌握更為多元性的學習知識。但是，在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對學生核心素養(yǎng)所開展的教學工作中，還存在著一些弊病，教師不妨根據(jù)實際情況，提出切實有效的改進措施，以此來完善學生的語文學習思維，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

一、在語文課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時遇到的主要問題

（一）教師的思路比較局限

對小學生而言，教師是課堂的主導者，因為學生缺乏一定的知識積累，所以在教學訓練的過程中，教師的教學意識會決定課堂的走向。正是由于這個因素，使得教師在課堂上獲得了足夠的權(quán)威性。而針對核心素養(yǎng)的教學引導工作，部分教師的思路比較局限，仍舊是按照傳統(tǒng)的教學方法進行單向灌輸，限制了學生語言意識的成長，這對于小學生未來的發(fā)展大為不利。

（二）學生的興趣不夠高

對于語文這門科目，部分學生可能存在一定的認知困難，所以學習興趣也不高。尤其是教師在強調(diào)核心素養(yǎng)的訓練目標時，部分學生會出現(xiàn)抵觸的情緒，實際的調(diào)查結(jié)果顯示，對于教師采用的一些情景式引導方法，學生不僅沒有主動參與其中，而是出現(xiàn)了一些不良的課堂學習習慣，背離了教師的引導，之所以會這樣，本質(zhì)上是教學點未能引起學生的學習興趣。

（三）缺乏營造整體的氛圍

對語文教學工作而言，為了進一步增強核心素養(yǎng)方面的教學工作，教師還需要結(jié)合實際的授課情況，在課堂上營造出良好的教學氛圍。但是根據(jù)實際的調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對于這方面的工作采取了忽略的態(tài)度，認為營造教學氛圍對于整體教學質(zhì)量的提升并無益處，還有部分教師雖然認可了這項工作的重要性，但是缺乏有效的教學方法，整體的授課質(zhì)量并無直接的提升。

二、在語文課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時的關鍵點

（一）開放性原則

對小學生而言，在語文訓練的過程中，要想進一步強化學生的核心素養(yǎng)，教師需要在課堂上確立開放性的原則，根據(jù)學生的知識習慣，結(jié)合語文訓練的要點，切實鞏固學生的語言訓練思路[1]。在課堂上，教師可以根據(jù)教學任務，為學生提供更為開放性的訓練視角，不必拘泥于以往那種應試型的教學思路，這樣既能幫助學生就語文知識展開深入性的拓展，同時也可以提升教學的趣味性。

（二）多元性原則

為了進一步深化學生的核心素養(yǎng)，教師在制定教學策略的時候，也可以堅持多元性的原則，在具體的教學引導中，一方面，教師在教學內(nèi)容的導入上要確立多元性的理念，并結(jié)合教學任務，盡可能多地為學生提供閱讀材料，設計閱讀問題，以此來強化學生的語文學習認識；另一方面，在教學思路上，教師也要建立多元性的認識，根據(jù)學生的實際訓練情況提出有效的教學方案，進一步升華學生的文學思維。

三、在語文課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

在教學課堂上，為了進一步深化小學生的核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)語文教學內(nèi)容，創(chuàng)設出合理的教學情境，不僅要將知識內(nèi)容穿插其中，同時還要幫助學生在訓練過程中，獲得更為深入的情感體驗。這樣學生不僅能夠掌握相關的文學知識，還可以深化自身的情感認知，與語文這門科目產(chǎn)生更為深切的情感互動，這對于素質(zhì)教學理念的發(fā)展大有裨益。

在實際的教學過程中，要想讓情境式教學思路獲得相應的成效，教師可以在課堂上引入更有趣的教學技術(shù)，如當前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)，能夠讓學生在情境訓練中，獲得更為深入的情感體驗[2]。例如，在教學《小英雄雨來》一課后，為了進一步弘揚其中的愛國主義教育理念，教師可以為學生播放一些同類型的教育影片，像《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等，幫助學生樹立基礎化的愛國思想，這樣在學習過程中更能與文章內(nèi)容建立深厚的情感。對于故事中“雨來”的英勇表現(xiàn)，教師也可以試著在課堂上創(chuàng)設“戲劇表演”的情境活動，選出幾名學生代表，將文章中的故事情節(jié)在課堂上進行趣味化的呈現(xiàn)。這樣既能夠幫助學生對文章建立一個核心的認識，同時還可以讓整個情境互動的過程充滿歡聲笑語。

（二）引入多元的教學方法

隨著素質(zhì)教學理念的不斷深入，要想對學生的核心素養(yǎng)展開進一步的培訓，教師還需要對那些多元性的教學方法展開合理的應用，不能一味地排斥，更不能抱有“閉門造車”的觀念，要盡可能幫助學生對相關的訓練方法多接觸、多使用，以此來深化學生的語文學習認識，這樣對于學生未來科學思維的養(yǎng)成，也會起到輔助的作用。

在教學過程中，教師可以確立交流互動的訓練模式，在班級內(nèi)，對學生的學習展開分組式的操作，鼓勵學習能力較強的學生與學困生建立聯(lián)動小組，這樣既能夠在語言互動的過程中增加交流層次性，同時也可以有效降低教師的教學壓力。例如，在教學《火燒云》一課時，因為學生在日常生活中對這方面的內(nèi)容也有所經(jīng)歷，教師可以讓各個訓練小組以“我眼中的火燒云”為題目，開展一場小型的“交流會”，讓學生從文學、美學等角度，闡述自己的經(jīng)歷，并試著結(jié)合文章中的詞匯，升華互動的藝術(shù)性。

（三）開展必要的教學拓展

語文是一門與生活有著緊密關系的學科。在教學過程中，教師也不能忽略教學拓展的工作，應該結(jié)合實際的教學內(nèi)容，幫助學生就文章的藝術(shù)性，展開深入的理解，并將自身的生活經(jīng)驗融入其中，深化整體的授課質(zhì)量[3]。這樣不僅能夠提升學生的語文學習興趣，同時還能夠幫助他們就相關的知識點建立更為宏觀化的學習認識。

在進行語文內(nèi)容的拓展訓練時，教師要試著換位思考，從學生的角度考慮問題，不必強行按照自己的理解讓學生開展被動式的拓展訓練。例如，在教學完《賣火柴的小女孩》后，教師可以鼓勵學生，根據(jù)文章要點，試著創(chuàng)作一部續(xù)篇故事，仍舊以故事中的“小女孩”為主線，思考小女孩接下來的命運會如何，故事會朝著幸福的方向發(fā)展嗎？這種拓展性的文學訓練，能夠進一步深化學生的語言認識。在學習與“父母恩情”這類主題相關的文章后，教師可以鼓勵學生在課下與自己的父母親展開交流，讓學生詢問父母最近的工作、生活狀態(tài)，以提升學生與父母的溝通質(zhì)量，幫助學生對語言藝術(shù)的應用，展開更為深層次的理解，這對于小學生語文學習思路的拓展大有裨益。

結(jié) 語

總而言之，在小學語文教學的過程中，為了進一步深化學生的核心素養(yǎng)，教師應該開放自身的教學思路，引入更為多元性的教學理念、教學方法，從根本上強化課堂教學質(zhì)量，為學生語文學習思維的養(yǎng)成，奠定扎實穩(wěn)固的基礎。