探究信息技術支持下的初中物理翻轉課堂教學

馬天羽

（江蘇省蘇州高新區第一初級中學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

與傳統教學模式有所不同，翻轉課堂更加注重學生自學，是集探究式教學、混合式教學等多種教學模式于一體的高參與度教學模式。此種教學模式具有視頻短小精悍、教學信息明確清晰、復習檢測較為便捷等特點，目前已經在國內外得到廣泛推廣與應用。由于翻轉課堂是互聯網時代的產物，所以信息技術的支持是實施翻轉課堂的關鍵與基礎。

一、信息技術與翻轉課堂

正如引言中所述，信息技術是翻轉課堂教學的重要支撐，是該教學模式推行的關鍵。使用翻轉課堂開展教學，需要互聯網及其他信息技術的支持，進而為該教學模式的推行提供相應環境，而在開展具體教學時，教師還要借助信息技術所具有的人機交互及多感官呈現等優勢，發揮教學價值與作用，以對課堂教學形成有效的輔助[1]。與傳統教學模式有所不同，翻轉課堂更加注重課前和課中教學，要求學生在課前利用教學視頻進行預習，讓他們主動參與到課程學習中，成為課堂學習的真正“主人”。

重視信息技術與翻轉課堂的聯系，還有一個重要的原則，就是要結合具體學科的特點。初中物理學科需要記憶的知識、現象及結論較多，因此，讓學生根據某個物理實驗現象進行探究，并得出相應的結論，是初中物理教學的基本模式。在傳統的初中物理教學中，往往是教師做一個實驗，然后讓學生去觀察現象，最后教師再給出相應的結論，但是，這種模式對提高學生的學習能力沒有多大幫助，也正因如此，初中物理教學需要翻轉課堂。翻轉課堂需要將信息提前呈現，而呈現的最好方式就是借助信息技術手段。

如果信息技術與翻轉課堂能夠有效結合，前者就可以讓后者的作用得到充分發揮，而學生通過翻轉課堂上提供的信息可以在自己的大腦中形成更多的知識基礎，從而為相應的物理知識的學習服務。當然，信息技術的運用最好要進行得無聲無息，因為信息技術不是課堂教學的主角，應當是幕后英雄。相應的，翻轉課堂只是一種教學模式，其本質上還是為了促進學生學習新的知識，提高他們解決問題的能力。

二、信息技術支持下初中物理翻轉課堂教學模式

（一）確定課程教學目標

初中階段，學生剛接觸物理知識，因此，初中物理教學要以激發學生學習興趣和為學生打基礎為主，所以，在使用翻轉課堂之前，教師應該先確定課程教學目標，然后按照科學的教學目標，對后續教學的編排及學生的學習進行有效指導。

以人教版八年級物理上冊4.3《平面鏡成像》一課為例。按照初中物理教學的大綱要求以及本節的教學內容，確定本課的教學目標有四個：①能夠在實際情境中對平面鏡、物體以及像進行識別；②能夠正確選擇出器材，說出器材作用，和同學共同完成數據記錄與實驗探究；③準確對平面鏡成像特點進行表述；④運用成像特點對相應現象進行解釋。在完成課程教學目標設置后，筆者便按照教學目標設置了相應的自主學習任務，讓學生在課前按照翻轉課堂教學視頻對本課展開預習。與直接實施教學相比，此種教學模式更具有針對性，能夠有效引導學生展開預習與學習，更有利于學生對知識點的理解與掌握。

（二）組織開展探究性活動

翻轉課堂教學注重學生的學習過程，強調要通過對教學視頻的合理運用，幫助學生做好知識點內化。在進行具體教學時，為了培養學生的自主探究能力，教師可以通過組織學生展開探究性學習活動的方式，引導學生學習物理知識[2]。

以《串聯和并聯》一節的教學為例。首先，在進行教學之前，筆者按照學生物理學習能力與綜合情況，對學生進行了分組，并讓他們以小組為單位展開預習；其次，在教學過程中，筆者先請各小組派代表對本組預習情況進行總結，并提出“你們認為什么是并聯電路，什么是串聯電路，兩者之間有什么區別嗎”等一系列問題，引發各組進行探究與思考，學生在問題帶動下對本節知識點展開進一步研究；最后，筆者帶領學生對本課進行總結，并提出讓學生對生活中串、并聯電路進行觀察與研究的任務，使學生在課余時間能夠復習和鞏固所學知識。

在使用翻轉課堂進行教學時，教師要把握好教與學之間的關系，不僅要給予學生足夠的思考空間，還要防止出現放任不管的情況，要通過對教學視頻及其他教學手段的科學運用，對學生的學習形成有效的指導與引導。

（三）實施多元化評價方式

運用翻轉課堂開展教學活動時，教師要對傳統教學流程及教學模式進行調整，同時，要積極推行多元化教學評價模式，將教學評價巧妙融入其中，利用教學評價提高課堂教學效果。一方面，教師要借助翻轉課堂構建起集家長、教師、學生多方參與的評價體系，要通過生生互評、師生互評等手段，推行雙贏、平等、和諧的教學評價模式，確保學生可以及時發現自身不足并進行改正；另一方面，教師要將德育及個性、學習態度等選項納入評價范圍，對學生進行全面評價，以幫助學生形成正確的認知觀、價值觀，進而促進學生的全面發展。

結 語

翻轉課堂是一種重要的教學形式，有效的翻轉課堂應當是能夠促進學生的發展的。但是在初中物理教學中，教師不能為了翻轉而翻轉，只有翻轉課堂能夠有效服務于學生的學習時，翻轉課堂才是有意義的[3]。特別要強調的是，在初中物理教學中運用翻轉課堂，教師需要考慮到具體的內容，如聲現象與熱現象等，由于學生在生活中有比較豐富的經驗，在運用翻轉課堂的時候，教師就要輕素材而重思維；如果是較為復雜的物理知識，如電現象、分子熱運動等，教師就需要借助信息技術提供豐富的素材，這樣的翻轉課堂教學才更有效。此外，在運用翻轉課堂時，教師要堅持以學生為中心，加強對學生信息素養、學習方式及學習習慣的培養，要打破傳統物理教學的局限，按照素質教育要求，對學生展開全方位培養，確保學生學習可以在翻轉課堂的輔助下得到切實提升，提高學生物理學習的能力。