《春》天在哪里

胡志玲

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

《春天在哪里》是一首學生耳熟能詳的兒童歌曲，歌詞體現了孩子在觀察過程有明顯以自我為中心的傾向，多以自身方位進行描述。在孩童認知中，春天就是眼睛里五顏六色的花朵、青翠欲滴的山林、澄澈碧藍的湖水、耳朵中婉轉動聽黃鸝的鳴叫。形象熟悉的程度和本身的特征直接影響他們對外界事物判斷的正確與否[1]。

什么是感覺呢？它是最初級的認識過程，是一種最簡單的心理現象。感覺并不一定在某一時間內只反映一種屬性，可反映多種屬性，但在感覺中，各種屬性間既無組織又無界限。被感覺的信息包括有機體內部的生理狀態、心理活動，也包含外部環境的存在及存在關系。感覺不僅受信息影響，也受心理作用影響。知覺是直接作用于感覺器官的事物在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。例如，看到一個蘋果，聽到一首歌曲，聞到一陣花香都是知覺現象。知覺過程中對感覺信息進行有組織的處理，對事物存在形式進行理解認識，是意識對內外界信息的覺察、感覺、注意等，直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，所以只能看到個別對象，不能了解對象間的聯系，但能認識到各對象間空間上的聯系，可推知該對象之間存在的因果聯系，能從總體上把握、理解對象的主題意義。隨著年齡增長，學齡兒童觀察得越來越全面、越來越細致，為中學時期的發展奠定了基礎。初中生理解能力有限，教師應教會他們運用心理學感知方式迅速抓住事物間的細微差別，發現事物內部隱藏的問題，全面而細致地觀察事物的細節，并把細節與整體聯系起來，深入理解對象的本質特征，準確敘述觀察的過程結果。筆者以部編版七年級語文上冊第一課朱自清先生的《春》為例，引導學生調動眼、耳、鼻、舌等多種感官，開展綜合閱讀，使學生掌握語文學習方法。

一、感知方式

（一）用眼睛去看

在讀課文時，筆者引導學生先把讀到的事物在課本上圈畫出來，接下來試試能不能讀到什么，眼睛便能看到什么，把看到的內容在準備的白紙上畫出來，于是遠處便有了“朗潤的山、漲滿的水、臉紅的太陽、嫩嫩綠綠的草”；近處“園子里、田野里，桃樹、杏樹、梨樹，如火，似霞，勝雪”，而腳下“遍地野花”；高處“繁花嫩葉中穿梭的鳥雀們”“四下里牧童騎在牛背上”；黃昏時“像牛毛，像花針，像細絲的春雨籠罩了屋頂”“因滋潤而綠得發亮的樹葉，逼人眼的小草”“傍晚黃暈的燈光”“鄉下小路上，石橋邊撐著傘慢慢走著的人，地里披著蓑戴著斗笠的農民，稀疏的房屋”。這些都是學生通過視覺觀察到的。

（二）用耳朵去聽

筆者讓學生思考，閉上眼，試試能聽到什么?！帮L輕悄悄的”，蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，鳥兒“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”“成天嘹亮的短笛”，這些都是通過聽覺感覺到的。

（三）用鼻子去聞

“帶著甜味兒的花香”“混著青草味兒的新翻的泥土的氣息”“醞釀在空氣里的各種花香”，這些是通過嗅覺感受到的。

（四）用觸覺感知

腳踩到春草上“軟綿綿的”，春風吹到臉上“像母親的手撫摸著你”，這是觸覺的觀察。

二、感知順序

剛升入初中的學生，在觀察中可能找不到頭緒，條理也較混亂。教師必須先通過現實生活中簡單易懂的事物的發展過程，使學生明白，所有事物都是按照一定順序進行的。教師應使學生按事情發展的順序來觀察事物，發現事物發展的規律。此外還要明白，無論哪種順序，必須是符合主題表達，由所寫內容決定的。按照內容的順序，注意事物從整體到局部、從主到次的變化，這種方法可準確、細致、全面地認識事物。在《春》這篇課文里，朱自清通過多種感官的觀察，抓住了春天特點，讓人切身體會到春天給人帶來的感受。正是因為作者的細致觀察，才能把事物的特征清楚地表現出來。所以在教學時，教師應帶領學生站在作者角度，跟隨作者的腳步，順著作者的視角，聽作者聽到的聲音，聞作者嗅到的氣味，感受作者感知到的一切，走進文本。此外，教師應提示學生注意感知景物時的順序，隨著描寫對象的變化，觀察者的視覺、范圍、角度自然發生改變，這樣便能更快地了解課文內容，迅速把握寫作順序，掌握寫作特色，輕松、準確、快捷地理解文本。

文章開頭“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊髡呦犬嬃溯喞?，整體著筆，接著從局部開始描繪“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，范圍由大處著筆到小處著眼，符合人類的觀察思維和習慣。有些是按時間的推移而變化的，如“春雨圖”中，雖未言明雨是從天亮時就開始的，可是“一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”，只有白天才如此清晰可見?！鞍頃r候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”“一下就是兩三天”，看得如此細，若不是喜悅，怎能每天如此感受？所以，由此得知，“一切景語皆情語”。因為喜歡，平常人眼中惱人的雨水，在作者感覺中“一下就是三兩天”，不就是在大聲告訴別人他太高興，太喜悅了嗎？在具體描繪“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”的過程中，循著作者的眼光角度，又能感受到空間轉換的順序?；蛴蛇h及近，或由近及遠，或從上到下，或從下到上，或按照東西南北的順序。

讓學生了解觀察順序有助于其語文閱讀和寫作能力的提升，但教師在教學引導中不能過分強調觀察的順序性，這會導致學生的觀察不夠靈活，過于呆板。學生在按順序觀察的同時，也要注意事物的重點部分，學會抓重點，突出中心。

三、比較感知

每個事物都有其本身的特點，通過比較可讓學生發現事物的個性和其獨有的特征，如特寫鏡頭的單個小草，是“偷偷地從土里鉆出來”，而大面積的小草是“一大片一大片滿是的”。同樣寫野花，“雜樣兒，有名字的沒名字的”，說的是花多得數不清，多得說不出來，而“散在草叢里，像眼睛像星星，”則是春天來臨后旺盛生命力的體現，“還眨呀眨的”的頑皮可愛不正是朱自清內心喜悅的再現嗎？天暖起來了，風柔起來了“像母親的手撫摸著你”，愜意的微風里，“帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著?！鼻屣L拂面，眼中是花紅柳綠、蜂圍蝶陣，耳邊鶯歌燕舞呼朋引伴，遠處笛聲悠揚不絕于耳，一切熱鬧非凡又井然有序，這不就是春天的聲音和節奏嗎？

結 語

《春》在哪里？在朱自清眼睛里、嗅覺里、聲音里、感覺中、心底里，讀者遵循他的足跡，春天便在不同讀者的所見、所聞、所感里。傾聽自己內心聲音，調動全身感覺器官，全身心地感受語文，感知作者和自己心靈的碰撞。讓我們從心理學的角度，運用心理學知識，學會學習語文，輕松、快樂地學習語文。