基于服務社會思維的初中道德與法治課教學模式探究

黃慶貴

（福建省仙游私立第一中學，福建莆田 351200）

引 言

隨著我國課程改革的深入，道德與法治課成為人文學科的重要組成部分，在加強學生思想道德教育和法律意識教育方面顯得尤為重要。服務社會作為八年級道德與法治課的重要內容之一，是我國九年義務教育的重要要求[1]。初中階段學生的年齡大多集中在11～15 周歲之間，處于青春期，學生的人格尚未健全，人生觀、價值觀、世界觀的培育尚處于啟蒙階段，尤其一些邊遠地區的農村留守兒童，長時間缺乏父母的陪伴教育，更應加強道德與法治課方面的社會責任感教育，讓學生在加強書本知識學習的同時，養成服務社會、貢獻社會的責任意識，為社會培育棟梁之材。本文在結合初中道德與法治教學實踐的基礎上，探討培育服務社會思維的意義，深入分析服務社會思維培養過程中出現的問題，為我國初中道德與法治教學模式改革提供了一些建議。

一、培育服務社會思維的必要性

我國初中生年齡較小，正處于生命成長的第二個高峰期，是身心成長的關鍵時期，因此，在道德與法治課中對學生進行適當的社會責任教育是必要的。根據課堂實踐和翻閱文獻分析，初中道德與法治課中服務社會思維責任教育的必要性主要歸結為以下幾點。

（一）社會責任教育可以促進學生的身心發展

在初中學習階段，學生處于身心發展的關鍵時期，必須加強對學生的社會責任教育，讓學生養成良好的身心素質。在這期間，學生的心理和身體顯著發育，學生樂于獲取外界的知識，愿意感知外界新鮮的事物，但在當前信息爆炸的時代，各類獲取信息的手段導致學生接觸到的信息魚龍混雜，甚至有一些違法犯罪信息，如果不加以引導，學生的處事方式和人格素質都會受到不良影響，不能形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而影響學生的學習和成長。在青春期階段，學生的身體開始發育，會產生朦朧的情感和對異性的興趣，這是一種正常的心理現象，但學生難免受其負面影響，忽略學習上的進步，容易導致學生人生觀上的偏差。因此，在初中階段加強學生的社會責任教育，讓學生在道德和法治方面有一定的認知，有助于學生正確人生觀、價值觀和世界觀的養成，也有助于學生在早戀等其他認識誤區上形成正確的態度，從而讓學生身心健康發展[2]。

（二）社會責任教育有助于激發學習興趣

在初中道德與法治課中，教師可以根據社會責任教育的需求及時調整教學目標，適當優化教學方案，讓教學設計符合初中社會責任教育的要求。在道德與法治課講解過程中，教師應與學生充分互動，提升學生對社會責任教育課程的積極性，使學生積極參與到其他課程的學習中。在道德和法制課中，教師應將社會責任教育作為講解的重點，讓學生在課堂學習的基礎上感受到教師對他們的重視，從而加強師生間的溝通交流，加深彼此的情感交流。這樣教師可以及時了解學生在生活學習中遇到的各種問題，在此期間教師也可以加強對學生接觸信息的引導，引導學生樹立社會責任意識，從而激發學生學習的動力和興趣。

二、基于服務社會思維初中道德與法治課教學模式的優 化策略

（一）創設社會責任化教學情境，激發學生的學習興趣

在道德與法治課課程準備過程中，教師不僅要向學生傳授課本知識，還要教給學生應具備的基本素質，讓初中生具備正確的人生觀、價值觀和世界觀。在當前我國大部分初中學校中，學生的道德素質主要依賴學校的道德和法治課教育，因此當前初中德育和法治教育任務尤為重要[3]。在道德和法治課上，教師要積極把握課堂講解目標，將社會責任感融入教學課堂，創設以社會責任感為核心的教學課堂，讓學生意識到社會責任感與生活息息相關，積極引導學生參與力所能及的社會公共服務活動，從而激發學生學習道德與法治課的興趣。例如，在講解《服務社會》這一課時，教師可以結合社會中扶摔倒老人的案例，讓學生參與社會角色扮演，啟發學生找出解決社會矛盾的辦法，幫助學生樹立社會責任感，為服務社會貢獻一份力量。

（二）結合社會熱點事件，強化知識與服務社會思維的契合

融入社會責任感的課堂教學能使初中道德與法治課的教學氛圍更加和諧，教學任務完成得更加輕松，提高教學效率，進一步激發學生學習初中道德與法治課的興趣，有利于提高初中道德與法治課的教學效率。對于初中生來說，結合社會熱點事件展開教學，有利于提高學生的社會責任感，強化自身對服務社會思維的認識。教師在講解《關愛他人》一課時，可以結合當下社會中的熱點新聞，以此作為教學案例，通過討論、觀摩視頻等形式讓學生直觀感受到服務社會的責任意識，加深對書本知識的理解，強化自身對服務社會思維的認識。教師應積極解析社會熱點，讓學生理解服務社會思維的產生過程，讓所學知識與服務社會思維更好地融合，引導學生構建所學知識與服務社會思維的深層次聯系。

（三）合理布置社會服務型作業，鞏固所學知識

教師應在初中道德與法治教學過程中布置社會服務型作業，讓學生積極參加公共事務型活動。初中生大多處于青春發育時期，性格相對敏感，有想要表現的欲望，也愿意參與社會服務型活動來表現自己。因此，教師應對學生的這種心理進行引導，從課程作業準備入手，結合社會服務型思維布置作業。這也是鞏固所學知識的一種手段，能夠強化學生對所學知識的理解，使其更好地參與社會活動。例如，在講解《關愛他人》一課時，教師可以布置關愛爺爺奶奶的作業，學生對老人回饋愛意，從而更深刻地感受家庭的溫暖，有助于學生健康成長，讓學生在關愛他人的過程中獲得滿足感和榮譽感。

（四）在課外活動中融入社會服務意識

除了合理地布置課下作業外，教師還應重視課外實踐活動，通過課外實踐活動實現道德與法治課程中的社會責任感教育，這也是實現道德與法治課程社會責任教育目標的重要途徑。初中教師可以組織一些有趣的主題班會、報告會、趣味性知識演講比賽、愛心捐贈等課外活動，鼓勵學生積極參與社會服務主題活動，使學生充分釋放社會責任感，從而達到對學生進行社會責任感教育的目的。

結 語

總而言之，當前道德與法治課堂教學面臨較多的問題，但是鑒于這門學科在初中生成長教育過程中的不可或缺性，必須加以規范和改革，使這門學科更容易為學生接受，使其順應時代和社會的需求。為加強對初中生的思想政治素質方面的引導，教師必須注重道德與法治課程的設計，在課程準備的過程中要注重社會責任感教育，將社會責任感教育的準備工作做到實處，從而全面提升初中生的道德與法治素質，為培養學生的綜合素質打好基礎，使學生更符合社會主義發展需要，為祖國培養合格的接班人。