初中語文情感教學的探索

張蕓蕓

（江蘇省啟東市長江中學，江蘇啟東 226200）

引 言

隨著教學課堂的不斷改革，社會、學校和家長對教師的教學質量提出了更高的要求。如何提高教學質量，增強學生的課堂注意力，提高學生的語文綜合能力，是教師在日常教學過程中值得注意的地方。語文教學與情感教學有著千絲萬縷的聯系，情感教學不僅能使學生受到心靈上的熏陶，促進學生心理上的成長，還能讓學生對語文學習產生更加深刻的認識，即語文不僅是對知識的累積，更是情感表達的重要工具，從而激發其主動學習的動力。因此，教師應在語文教學中重視對學生的引導，使學生的情感能與語文學習聯系在一起，進而產生共鳴，提高學習效果。

一、體會課文情感，豐富學生體驗

語文課文中有很多情感真摯、引人深思的內容，通過學習這些課文，學生能樹立正確的價值觀，產生積極的人生態度。因此，教師應引導學生領悟課文，深入到文字中，去體會一字、一詞、一句的情感，并與學生的情感聯系在一起，使學生產生個性化的情感體驗[1]。

例如，在學習《鄉愁》時，很多學生沒有離開過家鄉，對鄉愁缺乏體驗，難以與文本產生情感上的連接。因此，筆者先向學生講了一個自己求學中的故事：“我第一次離開家鄉，是我上大學的時候。剛開始，我興奮極了，覺得開始了一個人的生活，將會無拘無束，非常自由自在。但是一次過節的經歷，勾起了我對故鄉親人、朋友的思念。那是一個中秋節，我沒有買到回家的車票，只能留在學校里。宿舍里的同學都回家過節了，只有我一個人在宿舍里。那天我給家人打了個電話，當我聽到父母的聲音時，忍不住流下了眼淚。那個時候我真正體會到什么是‘每逢佳節倍思親’。因此，當我在讀到這首《鄉愁》時，當時的情景歷歷在目，讓我對親情更加珍視。”有的學生在聽了筆者的故事后，也主動分享了自己的故事：“我是從外地來的，我在上小學之前都在老家生活，老家就是我的故鄉。當我剛來到這里的時候，有很多不適應，每天都鬧著要回家。隨著時間的推移，我慢慢地適應了這里的生活。但是當我讀到這篇《鄉愁》時，還是非常想念我的家鄉。”然后，筆者帶領學生一起朗讀了《鄉愁》，讓學生對詩中蘊含的情感有了更加深刻的理解。在教學過程中引導學生體會課文情感，能調動起學生的情感體驗，使學生將自己的情感與作者聯系在一起。

二、滲透情緒感染，引領學生情感

不同的文章有不同的情緒色彩，能夠喚起學生的不同情緒。有的文章洋溢著開心、快樂的氛圍，讓人感到非常興奮；有的文章是對命運不公的抗訴，讓人能感受到作者的憤怒之情；有的文章是表達了思念之情，讓學生有著淡淡的惆悵。教師應在教學過程中滲透情緒感染，使學生也能夠沉浸在教學氛圍中[2]。

例如，在學習《海燕》時，課文對海燕的形象進行了描繪，通過描述海燕與暴風雨的搏斗過程，讓人體會到了海燕的樂觀和頑強的精神。在學習這篇課文時，為了能激發學生的熱情，使學生體會到崇高之美，筆者先讓學生聆聽朗讀錄音，讓學生體會朗讀者的情緒。學生在聆聽后總結，朗讀者的語氣有對風暴的蔑視和對海燕的崇拜之情，對海燕的勇敢進行了歌頌。然后，筆者對《海燕》的創作背景進行了補充：高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在圣彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。學生認識到，“海燕”是高爾基對無產階級的歌頌，所以字里行間都對海燕表達了贊揚的情緒，而暴風雨代表著黑暗的沙皇政府，在面對暴風雨的時候，高爾基展現的是蔑視的情緒。在這個過程中，學生深刻體會到了《海燕》蘊含的深意，也對海燕表達了敬仰之情，在朗讀的過程中，也能夠將自己的情緒帶入其中，對課文有了更加深刻的體驗。在教學中滲透情緒感染，能使學生進一步理解文章的情感，從而實現獨特的審美體驗。

三、創設豐富情境，引發情感共鳴

初中學生的社會經驗比較缺乏，對于課文中出現的一些內容難以產生聯想，這限制了學生的情感體驗。教師可以在教學過程中營造豐富的情境，使學生進入到課文的世界中，調動聽覺與視覺，實現深刻的感受，與作者產生情感上的共鳴，進而加深對文本內容的理解[3]。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，有的學生沒有見過這種花，因此無法產生聯想。筆者從網上搜集資源，使用圖片制作成視頻，讓學生對紫藤蘿進行認識和欣賞。學生看到，紫藤蘿有很多藤蔓，在開花的時候，就仿佛一條紫色的瀑布一樣，非常美麗，因此他們對紫藤蘿瀑布產生了興趣，并且發現課文中的描寫非常生動，其將紫藤蘿的形態和性格巧妙地展現了出來。有的學生說：“看了這個視頻，我終于明白了為什么課文中說‘仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長’。在看到紫藤蘿的時候，我們好像也看到了蓬勃的生命力，有了積極向上的動力。”筆者補充道：“在寫這篇文章的時候，作者的心情非常低沉，因為她的弟弟患了絕癥，生命垂危，她的心里充滿了傷心之情，非常壓抑。當她看到紫藤蘿瀑布的時候，感受到了生命的長河是無止境的，在面對不幸的時候，也要鼓起勇氣，去面對生活中的一切挑戰。從一棵紫藤蘿瀑布中，作者得到了很多感悟，那么同學們有什么樣的感悟呢？”接著，筆者又為學生播放了一遍視頻，讓學生邊觀看邊思考。有的學生說：“在看到紫藤蘿瀑布的時候，我的心情也變得非常明亮，希望我也能夠和紫藤蘿一樣，不管在任何情況下都能夠開出絢爛的花朵，展現我積極向上的狀態。”有的學生說：“作者在課文后面說，她的家門口之前也有紫藤蘿瀑布，但是最后卻凋零了，而這個紫藤蘿瀑布卻長得非常好。這說明了不管是人還是植物，都要有積極的態度，不管在什么環境下，都要努力地開花，才能夠實現生命的絢爛。”教師通過創設情境，能夠讓學生對課文中描述的場景有更加深刻的解讀，從而引發其情感上的共鳴，促進其進一步地感受文本、體會情感。

結 語

總之，情感教學不僅能使學生的語文理解能力得到極大的提高，更能夠讓學生在學習的過程中逐漸發展健康的心理狀態，養成良好的學習習慣。因此，在今后的教學活動中，教師也應當運用相應的教學手段，并且組織相應的教學活動，使學生在高效的學習環境中，得到身心的成長與進步。教師可以在教學中通過情境創設的方式，讓學生通過感官刺激進行情感的探索，對學生的情緒進行渲染，引導學生深入體會課文情感，從而令學生在今后的語文教學中對于主旨情感的表達更加敏感，在個性化的情感體驗中實現語文綜合素養的提升和發展。