面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議

林喜燕

（福建省寧德市第五中學，福建寧德 352100）

引 言

新課程改革下的高中信息技術課程標準是將信息科學技術學科的核心素養作為課程建設的根本目標，課程教學的主要任務是培養學生的信息技術學科核心素養，其評價也是圍繞著核心素養來實施的。

一、高中信息技術課程教學評價目標的基本含義

課程評價最主要的目標就是考查學生的學習效果，但也要看到課程評價在其他方面也能起到相應的作用。課程評價是課程建設發展過程中重要的指向標，具有很強的導向作用。課程評價應該建立在實現教學目標的基礎上，引導教師在課堂教學過程中更加注重對學生信息技術核心素養的培養。高中信息技術課程的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習和創新以及信息社會責任。

對信息技術課程實施總結性評價，先是對課程目標實現情況做出評價，這也為課程改革提供證據支持。評價服務的目標不是課程，但是可以應用課程一致性評價模式，總結性評價是圍繞一個課程對所有學生以及對某一類學生的切合情況的評價，從一定的角度可以被認為是課程教學優劣的重要依據。這就需要在實施總結性評價過程中保持與課程標準一致的目標，在一個單元、一個學期甚至是一個學年結束的時候實施的總結性評價，在考核內容、考核方式等方面能全面測評學生的信息技術學科素養[1]。

二、高中信息技術課程教學評價的具體目標

（一）考查學生的信息技術學科核心素養水平

高中信息技術課程的教學任務最主要的是使學生能夠很好地掌握數據、算法、信息系統和信息社會等關鍵概念的學科知識，有效培養學生的信息意識和計算思維，使其具備數字化創新能力，能承擔起信息社會的責任，這是信息技術學科的核心素養。同時，信息技術課程評價的主要目標是考查教學目標的實現情況，以實施相關測評手段，來考查學生學習信息技術課程后所應具有的學科核心素養情況。

（二）有效發展學生的學科核心素養

核心素養主要體現在學生在對課程學習過程中所具有的知識技能以及所形成的情感態度價值觀等綜合性的表現。學生學科核心素養培養的評價指標要求，必須實施全新化的評價方式，改變以往課程評價原則、思路、模式和方法，建立以考核學生的知識技能、情感態度和價值觀為主要內容的評價指標。從客觀角度來看，這將有效改變教師的教學方法，將以往注重課本知識記憶和對基本技能的訓練向發展學生核心素養轉變。比如，在講解《信息與信息技術》時，教師應該首先向學生展示信息的作用和價值，讓學生充分地意識到信息內容所具有的巨大價值，從思想上對信息高度重視，從而培養學生良好的信息價值意識。

（三）有效增進學生信息技術課程的學習效果

根據高中信息技術課程的教學實際情況來看，雖然學生大都比較喜歡信息技術課程，但是他們大多對信息技術課程的價值認知不準確，僅停留在掌握軟件操作方面，同時由于教師在信息技術課程教學中側重于理論知識的講解和基本技能的訓練，學生在學習時也只是簡單地記住了一些理論知識，掌握了一些簡單的技能操作。因此，信息技術課程的評價還要體現在有效提升學生的學習效果上，使學生能夠改變死記硬背的學習模式，有效掌握數據、算法、信息系統和信息社會等核心概念的學科知識，提升技能水平，具備能夠促進自身長遠發展的信息技術學習所需要的情感態度和價值觀，有效強化學生的學科核心素養[2]。比如，在教學高中信息技術《信息的編程加工》時，教師可以引導學生以計算機編程來繪制函數圖像。

三、高中信息技術課程評價的原則研究

（一）評價方法既要關注學習結果，也要關注學習過程

信息技術學科教學內容的操作性和實踐性是比較強的，所以要想有效發展學生的信息技術核心素養，就必須使學生做到學以致用，在真實的問題情境下強化學生的知識綜合應用能力和技能探索研究能力，這樣才能有效發展學生的信息技術核心素養，這也是測評學生核心素養的重要原則。所以，高中信息技術課程評價不能單純以評價學生學習結果為主，要根據信息技術教學過程中的不同時期的教學特點和需求，以過程性評價和總結性評價相融合的方式，實施多元化的評價方式來提升學生的核心素養。

（二）評價標準要兼顧能力和基礎

信息技術核心素養的培養是建立在學生學習信息技術課程后所掌握的學科知識和技能的基礎上的，同時融合情感態度、價值觀等因素，能有效培養學生解決信息技術問題所具有的綜合性能力，是一個比較完整的、系統化的品質能力體系。

如何評價信息技術核心素養的高低，將作為體現信息技術課程學習效率的重要標準。依照信息技術學科核心素養的不同水平標準，在明確課程評價標準時，要將學科核心素養的能力表現、相關板塊的內容體系、學業的基本要求、學習質量等內容有機地融合在一起。在明確評價標準時，不僅要考核基礎性的知識和技能，還要考核學科的重點知識掌握能力[3]。

（三）所創設的評價情境要科學化、合理化

學科核心素養主要體現在學生遇到實際問題的處理能力，在真實情境下的問題解決能力是學科核心素養測試的重要內容。信息技術課程教學內容的應用性是很強的，學習內容在日常生活中基本上都能應用到，比如，信息處理技術、大數據應用技術、網絡安全技術等。在創設評價情境時，既要保證情境的真實性，也要做到從學科的基本要求出發，按照測評要求，以科學、合理的指標體系對情境實施梳理和簡化，盡量突出問題的關鍵點，為學生更好地理解和分析問題提供基礎性的思路啟示，從而構建科學、合理的評價情境，有效增強評價的信度和效度。

結 語

總之，面向學科核心素養的課程評價是一種全新的模式，與以往的課程評價有很大的差別。在信息技術課程教學中，教師應結合學科核心素養培養目標以及學生認知發展特點，不斷優化課程教學，對學生的學習狀況進行評價,不僅要借助評價去判斷自己教學目標的完成情況，還要借助評價去測評學生在學習該課程后學科核心素養的形成情況，以不斷提高學生的綜合素養。