基于問題導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探究

徐亞琴

（江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

問題導(dǎo)向的物理教學(xué)是指教師在教學(xué)中通過向?qū)W生提問的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以回答出教師的問題為目標(biāo)探究物理知識的一種教學(xué)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對實施這種教學(xué)方式的方法進行了探究，以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合具體的物理情境引導(dǎo)學(xué)生探究知識

（一）在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計實體情境

以教學(xué)與浮力有關(guān)的知識為例，教師可以在教學(xué)前準備一盆清水，然后提問：“現(xiàn)在把一枚雞蛋放進水中，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“雞蛋肯定會沉入水中。”教師將雞蛋放入水中，雞蛋果然沉下去了。此時，教師表示：“如果現(xiàn)在我在水中放鹽，雞蛋會慢慢浮起來，你們相信嗎？”很多學(xué)生覺得這是不可能的。于是教師在水中加入鹽。當(dāng)鹽的濃度變高時，雞蛋慢慢地浮起來了，學(xué)生感到非常驚訝。在學(xué)生看來，水依然是那盆水，雞蛋依然是那個雞蛋，為什么在水中加了鹽后，雞蛋就浮起來了呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問時，教師可提出問題：“物體在水中，有浮與沉兩種狀態(tài)，那么影響物體浮起來及沉下去的因素是什么呢？”此時教師提出的問題，正是學(xué)生心中的疑惑，教師可以以解除這一疑惑為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。

（二）在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計虛擬情境

教師在為學(xué)生創(chuàng)造具體情境時，有時會受到環(huán)境的限制，導(dǎo)致情境不能直觀化。在遇到這樣的問題時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過設(shè)計虛擬的情境，突破實體教學(xué)情境的限制[1]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分子這一概念時，可以把墨水滴到水里讓學(xué)生直觀地看到分子在“做運動”，卻不能讓學(xué)生看到香氣擴散和糖的溶化也是分子在“做運動”。在實體環(huán)境中，教師很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境。一方面，教師很難讓學(xué)生看到這些場景中微小的分子；另一方面，這些分子運動讓物體的性質(zhì)產(chǎn)生變化的時間較長，而教師的教學(xué)時間有限。這時，教師可以打開多媒體課件，模擬出這些場景中分子運動的軌跡。當(dāng)學(xué)生看到物理情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果分子是可以運動的，那么我們要如何研究它的運動軌跡呢？”這一問題的提出能讓學(xué)生理解，探索分子運動的軌跡是他們要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、應(yīng)用物理實驗引導(dǎo)學(xué)生充分探究知識

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解實驗?zāi)繕?biāo)

以教學(xué)物質(zhì)的三種形態(tài)為例。教師向?qū)W生播放了水燒開變成水蒸氣、放進冰庫里變成冰的多媒體視頻后，向?qū)W生提出問題：以讓水發(fā)生固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)這三種形態(tài)的變化為例，影響它形態(tài)變化的因素是什么呢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“是溫度！水的沸點是100℃，超過這一溫度，它就汽化了；水的凝點是0℃，低于這個溫度，它就結(jié)成冰了。”這時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：可以用什么樣的方法證明這一理論是正確的呢？此時學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疑惑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，只會盲目地接受理論知識，不會探究理論知識是正確的還是錯誤的，也不了解這些理論知識是否存在限制及是否需要做補充。教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，他們在分析一個物理問題，得到一個物理結(jié)論時，有什么實驗?zāi)茏C明這一理論是正確的。教師通過這樣的提問能讓學(xué)生了解，不能盲目地接受理論知識，在學(xué)習(xí)物理知識時，要應(yīng)用實驗的方法探究知識。先假設(shè)一個實驗理論知識，然后應(yīng)用實驗來證明這一理論知識成立，這也是學(xué)生探究的目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析實驗因素

當(dāng)學(xué)生了解了實驗?zāi)繕?biāo)后，教師要通過實驗讓學(xué)生了解如何分析實驗因素，找到實驗的方向。教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析實驗因素，使學(xué)生了解實驗設(shè)計的原理，并學(xué)會如何進行物理實驗。

例如，學(xué)生理解了該次實驗的目標(biāo)是證明影響水的狀態(tài)的因素是溫度。剛開始學(xué)生不知道如何設(shè)計實驗，此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果要設(shè)計一個實驗，那么你認為可變因素是什么？不變因素是什么？要應(yīng)用什么樣的工具來測量因素的變化對物質(zhì)產(chǎn)生的影響呢？教師的提問引起了學(xué)生的思考。學(xué)生認為在實驗中，水及實驗環(huán)境是不變的因素；在同一環(huán)境下，溫度是可變的因素，因此需要觀察溫度對水產(chǎn)生的影響。如果要有效觀察這一實驗，應(yīng)使用透明的量杯，這樣可以觀察量杯中的水是液體狀態(tài)、固體狀態(tài)或是其他狀態(tài)。在實驗中，學(xué)生認為要用溫度計來測量水溫度的變化。經(jīng)過分析，學(xué)生總結(jié)實驗方法為：在量杯中投放一塊冰塊，然后迅速測量冰塊的溫度，之后將量杯放在酒精燈上加熱，測試在什么溫度下，冰塊會溶化；在什么樣的溫度下，水會汽化。通過分析實驗因素，學(xué)生初步完成了實驗設(shè)計。

（三）引導(dǎo)學(xué)生控制實驗質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生初步設(shè)計實驗探索物理因素對物理現(xiàn)象的影響后，教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。教師在提問時，要針對可能發(fā)生的不利實驗結(jié)果進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，避免學(xué)生盲目實驗。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實踐進行提問，讓學(xué)生掌握正確的實驗技能。

例如，當(dāng)學(xué)生初步完成了溫度對水形態(tài)影響的實驗后，教師讓學(xué)生以小組為單位進行實驗。剛開始，學(xué)生準備直接把量杯放到酒精燈上加熱。教師提問：“可以直接把量杯放到酒精燈上加熱嗎？”教師的問題啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己把量杯和燒杯弄混了。量杯是不能直接在酒精燈上加熱的，只能隔水加熱。在學(xué)生讀溫度計時，教師提問：“要如何讀溫度計，才能避免讀溫度計時產(chǎn)生誤差呢？”經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生意識到，在做實驗時，要使用正確的方法讀測量的結(jié)果，以避免出現(xiàn)測量誤差。教師通過在實驗中提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實驗中可能存在的質(zhì)量問題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生延伸實驗問題

部分學(xué)生在進行實驗時，只顧完成實驗，而不注意延伸實驗的問題。當(dāng)學(xué)生只顧做實驗，不顧延伸問題時，其便把達成實驗?zāi)繕?biāo)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會意識到，他們要在完成任務(wù)的過程中探索更多物理問題，發(fā)現(xiàn)更多物理現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這一學(xué)習(xí)情況時，教師要通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生延伸問題。

例如，當(dāng)通過實驗驗證了水的沸點是100℃、凝點是0℃以后，學(xué)生便認為完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。此時教師可以提出問題：“純潔水和普通自然水的沸點和凝點一樣嗎？”教師的問題難住了學(xué)生。有的學(xué)生推測應(yīng)該是一樣的，有的學(xué)生認為可能不一樣。結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生意識到，他們不能依據(jù)推測得出未經(jīng)驗證的結(jié)論，必須通過實驗來完成推測。通過教師的提問引導(dǎo)，學(xué)生意識到在探究的過程中，不應(yīng)以完成任務(wù)為目的，而應(yīng)盡可能在探究過程中挖掘更多的知識。

結(jié) 語

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題時，需要讓學(xué)生看到具象化的物理情境，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計實體情境和虛擬情境，使學(xué)生通過情境直觀地感受物理知識，更深入地學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識。教師要善于使用物理實驗引導(dǎo)學(xué)生充分探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。