巧辟蹊徑：運用故事講述提升名著閱讀效果

王 力 梁 杰

（1.江蘇省連云港市灌南縣實驗中學，江蘇連云港 222500；2.江蘇省連云港市灌南縣教師發展中心，江蘇連云港 222500）

引 言

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。[1]”筆者認為這句話說出了閱讀的意義————提高學生的素養。但是目前在名著教學中還存在很大的問題亟待解決。

（1）在初中語文名著閱讀教學中，很多教師并沒有進行過多的教學研究，只是告訴學生要讀哪本書，考試會涉及哪本書。但教師要清楚，名著之所以成為名著，是因其有著深刻的內涵，如果只是讓學生自己閱讀，學生無法理解作品的內涵，慢慢地就會覺得乏味、無趣，進而喪失閱讀興趣。

（2）在平時的教學中，名著閱讀教學并未引起語文教師的重視。如果教師對名著內容缺少相關教研，就無法在學生閱讀出現困難時給學生提供有效指導，導致學生閱讀等待反饋的時間過長，從而延緩或阻礙學生對名著的理解和把握。

（3）學生學科學習任務較重，繁重的課業負擔，導致學生很難留出時間去閱讀。

鑒于此，筆者進行了名著閱讀教學策略的研究。下面以《西游記》為例，介紹一下具體做法————故事講述“六環節”教學法。

一、第一環節，開展指導性閱讀課

在《西游記》第一節閱讀課上，筆者帶領學生對作者簡介（考證）、創作背景、故事的講述方法（交代清楚情節的起因、經過、結果）進行討論，讓學生對《西游記》有了整體認知，從而使學生的閱讀興趣得到激發，學生的探究意識得到培養。

二、第二環節，整合故事

按照先后順序，筆者將100 回“九九八十一難”的內容整合為49 個主要故事，提前給這些故事命名（都是五個字），如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”，將回數與故事名一一對應。

三、第三環節，寫故事

筆者將每次語文課學生要講述的故事題目提前一天告訴學生，明確告訴學生需要讀哪一回或哪幾回，讓學生閱讀相應的內容，對內容進行加工整理，編成故事，寫在讀書筆記上，字數不少于200 字。然后，筆者在課前進行查閱和評點，這是對學生閱讀效果的常規檢查，以督促學生認真閱讀，不斷提高其閱讀效果。此外，教師還可以在課堂上對個別學生或全班學生進行點評，以達到激勵的效果。學生可以分小組展開深入討論，取長補短，互相激勵，共同進步。在寫故事的過程中，學生的概括能力、思維能力都得到了有效培養。

四、第四環節，講故事

興趣需要慢慢培養，人在參加某種實踐活動時，只有獲得成就感，不斷地受到相應的激勵，才能慢慢產生興趣。在平時的語文課堂教學中，筆者一直堅持把課前三分鐘留給學生，讓學生脫稿大聲講自己寫的故事，或介紹自己讀的故事，然后根據學生的表現了解學生的閱讀情況。在此過程中，學生的表達能力大大提高[2]。

五、第五環節，閱讀之窗展示

要求學生將當天講的故事再加工，寫在便利貼上，然后貼在教室外走廊的“閱讀之窗”里，供全班學生觀摩學習，組長負責檢查，教師抽查。這不僅滿足了學生的成就感，也提高了學生的閱讀能力、寫作能力以及表達能力。通過閱讀之窗的展示，使學生的閱讀興趣得到進一步激發，概括思維得到進一步培養，進而提高學生讀、說、寫的綜合素養。

六、第六環節，開展過程鑒賞性閱讀課

筆者利用每周的閱讀課，圍繞人物形象、故事典型寫法、閱讀感受等內容開展鑒賞性閱讀指導課，帶領學生進行探討。

例如，探討人物形象，筆者以沙僧為例。沙悟凈————為人忠厚老實，任勞任怨，忠于師傅，團結師兄，但有時比較固執，沒有主見。沙僧的這些特點在哪些故事中有所體現？學生找到在故事“三打白骨精”中，沙僧和師父唐僧一樣，不相信孫悟空的火眼金睛，而選擇相信妖怪，致使悟空在三打白骨精后被唐僧趕走，這體現了沙僧的固執。

再如，對故事典型寫法的理解，筆者以“三借芭蕉扇”為例。第一次借扇失敗，孫悟空只好二借芭蕉扇。第二次孫悟空搖身一變，把自己變成了牛魔王。鐵扇公主沒有火眼金睛，分不清真假，熱情地把他迎了進去?！皟煽谧印痹谡劦綄O悟空借扇的事情時，孫悟空（假牛魔王）故意捶胸頓足地說：“可惜，可惜，怎么就把那寶貝給了那猴子？ ”鐵扇公主笑著說：“大王息怒，給他的是假扇。”孫悟空（假牛魔王）：“真扇子你要仔細藏好，那孫猴子詭計多端，小心他再來騙！”鐵扇公主說：“大王放心?！闭f著將真扇從口中吐出，只有一片杏葉兒大小。悟空大喜過望，連忙抓在手中，問：“這么小的扇子，為什么能扇滅八百里火焰山？”鐵扇公主說：“大王，您離開家兩年，怎么連自家的寶貝都忘了？只要念一聲口訣，這扇子就能長到一丈二尺大?！睂O悟空記在心上，將扇子含在嘴里，變回了本來模樣，離開了芭蕉洞。鐵扇公主氣得一下子跌倒在地。

變成牛魔王去借扇子，絕對是一條妙計。這段詳寫了孫悟空借芭蕉扇的過程。吳承恩抓住人物的神態如“笑”“大喜過望”等，人物的動作如“捶胸”，人物的語言如“可惜，可惜，怎么把那寶貝給了孫猴子”等，生動傳神地為我們展現了孫悟空的機智，突出了“智”借。很明顯，這部分內容作者用的是細節描寫。筆者利用閱讀課帶領學生對這些內容展開探討，既有利于學生把握人物形象，又能夠豐富學生的寫作技巧。

綜上所述，筆者用故事講述“六環節閱讀法”，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的思維能力和探究意識，有效培養了學生的核心素養。

當然，有人會問：這種方法能讓學生順利通過考試嗎？筆者經過分析發現，近幾年中考一般從作者、故事梗概、人物分析、主要人物精彩片段、閱讀感受、藝術特色角度等方面進行命題，故事講述“六環節閱讀教學”的過程本身也屬于檢驗范疇，此外筆者還開展講故事比賽、西游記知識競賽，建立一個包括“議——讀——寫——講——查——評——賽——測”的動力系統，能有效鞏固閱讀成果，達到檢測的目的。

結 語

中國教育學會副會長朱永新教授說：“一個孩子即使學習成績平平，但只要養成閱讀的興趣和習慣，一定比考高分的孩子走得更遠?！惫适轮v述不是名著閱讀的目的，它只是一座橋梁。讓我們一起努力，引導學生多閱讀、會閱讀、真閱讀，用閱讀促進學生核心素養的提升，為學生的終身發展奠基。