基于翻轉課堂的高職院校體育教學微課設計

付彥 江西工業貿易職業技術學院

一、高職院校體育教學存在的問題

（一）體育教學模式僵化

傳統的體育教學課堂存在著程序化較為嚴重的情況，這種情況主要體現在體育教師在教學安排上過于嚴格和周密，從而導致整個體育教學課堂十分枯燥無味，同時也缺少一定的趣味性，學生在這種課堂上的主動性也明顯不足，最終使整個體育教學課堂的效率和質量嚴重下降[1]。程序化體育教學課堂的出現主要是體育教師為了追求學生統一教學而實施的，而且實施過程中會過分強調運動技術的傳授，并且利用多種強化訓練方式提升自己的運動成績。但是根據筆者對情感和價值維度的分析，程序化體育教學會過分強調訓練成績，從而影響了學生的個性化發展，這對于實施體育育人的教育理念有著很大的區別。

（二）師生溝通不到位

高職院校體育教學中主要以教學為主，學為輔。這種教學模式體育教師將會主導整個教學課堂，但是也存在著教師不重視學生自主學習能力的情況，這種情況也會影響整個高職院校體育教學的課堂互動性。隨著高職院校對體育教學的改革和創新，并且樹立了素質教學為目標以學生為根本的教學理念，體育教學的模式已在逐漸發生變化。尤其在信息技術的廣泛應用上，不僅讓學生獲取知識的渠道更加廣泛，還讓體育教師和學生之間的交流溝通更加頻繁，從而更好的滿足了學生的學習需求。

（三）評價體系的問題

在高職院校的考核體系中主要以學生的期末考試和日常成績為主，但是由于日常成績比較容易被學生們所忽視，而且在這種考核體系下學生會存在考前突擊復習的情況，大部分學生還有不重視日常分數的獲取和日常知識點的積累，最終導致這類學生的體育基礎知識不扎實，對后期專業的體育知識學習有著嚴重的影響[2]。所以說這種傳統的考核模式不能在繼續使用，需要體育教師創造出現更多的科學的、合理的、規范的考核體系。

二、體育課堂中引入微課的翻轉課堂模式的實施策略

（一）教學前的準備活動

在實施微課翻轉課堂教學模式前，需要體育教學做好充分的課前準備，首先需要體育教師做好課程內容模塊的設計，并且全面整合和分析體育課程的資源，將整體的教學模塊進行建設，另外還需要重新規劃其他零散的課程資源，并且圍繞教學項目進行實際案例的模塊化設計，這樣不僅可以讓學生通過微課完成自主學習，還能更全面的了解體育教學內容。而課程內容主要可以分為六大模塊，每個模塊下又分為多個單元，這樣不僅可以讓學生在課余時間完成網絡平臺的自學，還能快速熟練的掌握微課平臺的使用方法。另外微視頻的設計也需要體育教師根據課程內容完成模塊化設計后，將整個課程視頻融入模塊中，此外為保證教學質量和效率，體育教師在錄制視頻時視頻的時間一般不會超過十分鐘，而且整個視頻要有一定的趣味性。

（二）具體的實施策略

在實施微課翻轉課堂教學模式時，首先需要體育教師將教學任務通過郵件的方式發送給學生，然后讓學生通過平臺觀看視頻完成自學，學生學習過程中還可以通過平臺自帶的論壇進行交流和溝通，這時體育教師則需要記錄學生的疑難點，并做好應答準備。其次課堂教學中體育教師還需要做好課堂環節，通過教學情境的構建，讓學生們明確課堂的學習內容，同時通過小組合作學習的方式進行任務劃分，最后由體育教師一對一的進行教學成績的考察，并且通過展示學習成果，選出一個最優秀的小組。此外學生還可以在課后對一些不懂的知識點，通過微視頻進行回放觀看，從而到達鞏固和復習的效果。

（三）激發學生的體育學習興趣

高職院校在實施體育教學的過程中，應該發揮出多媒體教學的優勢，因為傳統的體育教學并不能很好的激發出學生的學習興趣，所以對于多媒體教學體育教師更應該重視，而通過微課教學不僅能讓學生更直觀的了解教學知識、體育技能，還能增加學生的趣味性。另外體育教師還可以將體育教學中的一些重點、難點進行視頻資源的轉化，使學生們更清晰的了解這些內容。例如在進行籃球三步上籃的教學內容時，教師可以抽出15分鐘的時間，專門組織學生觀看三步上籃的教學內容，從而達到手腦并用、實踐理論相結合的效果。

三、結語

綜上所述，本文中筆者針對高職院校體育教學存在的體育教學模式僵化、師生溝通交流不到位以及評價考核體系不完善的問題進行分析，并且對體育課堂中引入微課的翻轉課堂模式的實施策略進行了詳細的闡述。